《位置與方向》教學(xué)反思（通用15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇1
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的`地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇2
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過(guò)一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一直在盤(pán)算，是不是利用一兩節課的時(shí)間復習前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復習，可新課總不能停著(zhù)，還得按計劃進(jìn)行。
懷揣著(zhù)打持久戰的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著(zhù)知識點(diǎn)，特別是當有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為可貴的是，通過(guò)復習這一環(huán)節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴(lài)，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示�？蓡�(wèn)題接著(zhù)又出現了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識到表達一個(gè)物體具體位置的重要性；二、如何引導學(xué)生發(fā)現表達物體具體位置的方法。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的.智慧，教師只是為他們學(xué)習的引導者。
不過(guò)，這一節課結束后，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現問(wèn)題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對，別無(wú)選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》，四年級內容的學(xué)習難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認識還沒(méi)有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著(zhù)學(xué)生閱歷的增長(cháng)，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇3
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的.價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇4
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習的，能根據方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運用，一說(shuō)迷路了，現在的學(xué)生立即反應就是“打的”，根據不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動(dòng)情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒(méi)有實(shí)踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導。對于距離，可以說(shuō)還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì )改對的，那是他知道自己這個(gè)錯了就會(huì )去改另一個(gè)，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無(wú)法確定的。我當時(shí)讓學(xué)生標出這個(gè)角度，自認為他們會(huì )說(shuō)出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺(jué)得需要讓學(xué)生標出度數，更需要寫(xiě)上詳細的方向描述，并不是單單角的度數，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當高的'正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫(xiě)上四個(gè)方向，然后根據角度來(lái)描術(shù)方向。在學(xué)習了位置相對性與路線(xiàn)圖之后，教學(xué)中要突出觀(guān)測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現的錯誤會(huì )更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀(guān)測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導就分別在第一課時(shí)學(xué)習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇5
本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內容。它是在學(xué)生會(huì )用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀(guān)察者和參照物有關(guān)，而本單元內容不受觀(guān)察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現學(xué)生的難點(diǎn)為：在現實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準確辨認其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的�？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些方法。
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現不會(huì )的原因有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒(méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現實(shí)生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習了時(shí)間，但還是對順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設計了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類(lèi)型的題，首先讓學(xué)生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個(gè)方向。然后根據題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉后的'紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì )把更多的時(shí)間和機會(huì )交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇6
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設計也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。每一環(huán)節的設計都應體現出以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在設計本課教學(xué)時(shí)為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，一開(kāi)始以定向運動(dòng)視頻導入。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解什么是定向運動(dòng)。
這節課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。第一部分又分為三個(gè)層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設計具體的教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的.已有生活經(jīng)驗入手，著(zhù)重對知識進(jìn)行應用和實(shí)踐。開(kāi)始時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的基礎上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據參照物定方向，并根據學(xué)生的表現，把帶有課題的蘋(píng)果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇7
《位置與方向》這一教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數學(xué)，就必然用發(fā)自?xún)刃牡南埠煤蛣?chuàng )造來(lái)體驗數學(xué)。因此，在設計本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對加深理解的'重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向，分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認識，并且知道這些方向不會(huì )隨觀(guān)察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向。然后，引導學(xué)生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì )遇到困難：學(xué)生所觀(guān)察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫(huà)（表示）出來(lái)呢？這時(shí)，要向學(xué)生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來(lái)確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車(chē)線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)“向東、向北、向南或向西”等詞語(yǔ)，這樣才能準確地說(shuō)出具體方向。
總之，嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇8
《位置與方向》一課是人教版數學(xué)第六冊的新增內容，日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：
1、依照兒童空間方位認知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時(shí)也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，這對于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。
所以本節課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過(guò)程，符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會(huì )辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力，在“做數學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
對于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識，要么從書(shū)上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過(guò)教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己以有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以|“建構”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過(guò)程的體驗，讓他們在充分的`體驗中有所感悟和發(fā)現，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。
在這個(gè)環(huán)節中，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。在活動(dòng)中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類(lèi)，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學(xué)生很快就發(fā)現不能統一，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？引導學(xué)生解決本節課重點(diǎn)：統一地圖方向。這個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作和探究學(xué)習沒(méi)有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數學(xué)”發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，經(jīng)歷數學(xué)，重視知識的形成過(guò)程，學(xué)生在“做數學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學(xué)習更加有效，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習情感
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫(xiě)五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂(lè )、簡(jiǎn)練的解說(shuō)，各具特色的風(fēng)景，把數學(xué)和美育有效整合，增加了數學(xué)課的文化內涵，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。最后解決問(wèn)題結合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線(xiàn)，體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的價(jià)值與作用，增強學(xué)生的興趣和應用數學(xué)的意識、信心，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造力。
四、關(guān)注過(guò)程評價(jià)
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的反饋，及時(shí)給予評價(jià)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇9
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
要培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，要讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向辨認出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì )看路線(xiàn)圖，能描述行走的路線(xiàn)。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的'時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此在教學(xué)中應更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想。練習的數量不在多，而在有效。
本單元應依據學(xué)生的生活環(huán)境，將數學(xué)問(wèn)題轉化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識在生活中的運用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數學(xué)知識，又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既可以滿(mǎn)足不同學(xué)生各自的學(xué)習差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養創(chuàng )新精神。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇10
本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的'觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標，標出名稱(chēng)。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇11
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內容。我覺(jué)得本單元的內容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識有著(zhù)重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì )方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過(guò)程，從中體會(huì )方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。
3、培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生體會(huì )到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達到以上幾個(gè)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的`是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
在數學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口頭表達能力。再如：組織學(xué)生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
當學(xué)生認識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇12
這一單元的內容，與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的'角度認識事物，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說(shuō)。我先復習四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀(guān)察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì )有兩種不同的說(shuō)法，針對不同說(shuō)法，學(xué)生小組互說(shuō)，抽學(xué)生說(shuō)，說(shuō)中感悟方向感。會(huì )熟練說(shuō)，就為在原基礎上添了角度和距離的學(xué)習，打好基礎，學(xué)生掌握就會(huì )較容易。
這部分內容，我認為找觀(guān)測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀(guān)測點(diǎn)不同，觀(guān)察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，觀(guān)察其他城市，那么就應該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向，找準其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀(guān)測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線(xiàn)段，大部分學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話(huà)的觀(guān)測點(diǎn)。有了前面找觀(guān)測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀(guān)察，應在小明處畫(huà)四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀(guān)察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀(guān)察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀(guān)察，體驗生活中的位置，數學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說(shuō)個(gè)大概位置，并沒(méi)有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了，只是敘述不規范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復的重復，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機會(huì )，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué)，實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還有不少的差距。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇13
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。本單元主要教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的`時(shí)候，能辯認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生提高了對數學(xué)的學(xué)習興趣。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇14
本課的引入我是出示的一張太陽(yáng)的照片，讓學(xué)生分享太陽(yáng)能給我們的生活帶來(lái)什么？第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開(kāi)始的時(shí)候我并不知道怎么接，表?yè)P了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí)，又有學(xué)生提到了氧氣，這個(gè)時(shí)候我繼續追問(wèn):為什么這樣說(shuō)？太陽(yáng)是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會(huì )說(shuō)不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽(yáng)光可以產(chǎn)生氧氣，當時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的回答很精彩，有的學(xué)生的知識已經(jīng)超過(guò)了我的想象。
本課同樣是一節辨別方向的課，需要指導學(xué)生利用太陽(yáng)的位置辨別方向。第一節課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認識方向的，還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞，但是學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉向，我對方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認識方向這個(gè)環(huán)節就耽誤了很長(cháng)時(shí)間，而且效率很低。后來(lái)和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書(shū)上畫(huà)一個(gè)上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)做模擬，先以早上為例，早上面對太陽(yáng)，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉動(dòng)書(shū)上的方位圖，東字一面指向太陽(yáng)的位置，伸出右手指向前面同時(shí)說(shuō)出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說(shuō)出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個(gè)時(shí)候再告訴他們如果現在面對的是中午的.太陽(yáng)，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬太陽(yáng)，她們站在不同的方位，代表不同時(shí)候的太陽(yáng)，全班學(xué)生根據模擬太陽(yáng)的位置調整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫(xiě)活動(dòng)手冊時(shí)，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇15
本周和上周主要的教學(xué)內容是《太陽(yáng)的位置和方向》，接下來(lái)我將從教學(xué)內容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思
在教學(xué)內容中，我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì )發(fā)生變化嗎？”此時(shí)學(xué)生依據生活經(jīng)驗，幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì )發(fā)生變化”。然后我再追問(wèn)，“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著(zhù)，再以一段“太陽(yáng)東升西落的視頻”進(jìn)行補充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書(shū)，便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。
為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向。我將分別寫(xiě)有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。
接著(zhù)，為了檢測學(xué)生是否真的會(huì )運用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向，請小朋友們完成活動(dòng)手冊。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類(lèi)進(jìn)行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽(yáng)的位置來(lái)辨別方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱？太陽(yáng)對動(dòng)物、植物和人類(lèi)有什么影響等問(wèn)題。
在很多個(gè)平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內容也在不斷調整。
1.最開(kāi)始沒(méi)有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后，就分享他們的'前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。
2.最開(kāi)始也沒(méi)有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書(shū)。發(fā)現小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向，上課也沒(méi)有太大的興趣。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。
本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：
1.有意識地提前跟小朋友說(shuō)好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來(lái)。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認真的時(shí)候要及時(shí)制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開(kāi)始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問(wèn)題就會(huì )馬上加星。
4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開(kāi)始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。
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