開(kāi)放課堂教學(xué),培養創(chuàng )新意識數學(xué)教學(xué)反思
開(kāi)放課堂教學(xué),培養創(chuàng )新意識數學(xué)教學(xué)反思
陶行知先生提出了“教學(xué)做合一、手腦并用”的先進(jìn)教育理念，特別指出要以“做”為中心，教和學(xué)要圍繞著(zhù)做；同時(shí)現代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為了真正體現這一思想，作為教師就要更新觀(guān)念，開(kāi)放課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，培養創(chuàng )新意識。如何實(shí)施呢？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
一、把握主體，扶放結合。
我在教學(xué)《有幾瓶牛奶》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗“進(jìn)位加法”算法多樣化，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)思考：“左邊有9根小棒，右邊有5根小棒，一共有幾根？怎么算？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生6人一個(gè)小組共同討論，在教師的指導下，學(xué)生找出了這樣的算法：第一種是通過(guò)一根一根數出來(lái)的；第二種是從5根里拿1根和9根合成10根，再加4根是14根；第三種算法是從9根里拿5根和5根合起來(lái)是10根，再加4根也是14根。
《課標》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是組織者、指導者、參與者�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教師在于進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，適當地引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成一定的規律，并從中找出解決問(wèn)題的正確方式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、操作、討論、計算，學(xué)習興趣濃厚，摒除了教師告訴學(xué)生解題方法，學(xué)生再進(jìn)行練習的模式，引導學(xué)生自主思考，自主學(xué)習，培養了學(xué)生的能力，真正體現了學(xué)生在“做”中學(xué)。
二、結合生活實(shí)際，多實(shí)踐。
在教學(xué)《整理書(shū)包》(實(shí)質(zhì)是分類(lèi))一課后，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次調查活動(dòng)：到菜市、書(shū)店、超市等地方去觀(guān)察叔叔阿姨是怎樣將物品進(jìn)行分類(lèi)擺放的。到課堂上讓學(xué)生匯報時(shí)，學(xué)生收集的數學(xué)信息量大，內容豐富，真令我吃驚。從此可以看出，數學(xué)無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在，源于生活，源于實(shí)踐。小學(xué)數學(xué)是與日常生活密不可分的一部分，但傳統的數學(xué)模式往往把生活實(shí)踐與數學(xué)相割裂，學(xué)不能為所用。而開(kāi)放的課堂教學(xué)就要要求學(xué)生從生活實(shí)際中去發(fā)現數學(xué)信息，從而形成數學(xué)問(wèn)題，不斷豐富我們的教學(xué)內容，使課堂教學(xué)走向生活化。低段兒童適當的布置他們進(jìn)行小調查實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以開(kāi)闊他們的眼界，也避免了讀“死收”，同時(shí)也體驗到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)得輕松自在，這何樂(lè )而不為呢！
三、創(chuàng )造活躍的課堂氣氛，多探索。
如我在教學(xué)第二冊的《青蛙吃害蟲(chóng)》這一課時(shí)，我首先以猜謎語(yǔ)的形式導入新課，學(xué)生一下興趣來(lái)了，然后輕松的導入新課。又比如第一冊認識鐘表時(shí)，我給學(xué)生編了一個(gè)故事，把“時(shí)、分、秒”稱(chēng)作時(shí)間王園里的三兄弟，出示載有時(shí)針、分針、秒針頭飾的三個(gè)胖瘦、高矮不一的低偶，讓學(xué)生給它們取名字，再通過(guò)小故事，學(xué)生根據具體特征，很容易地記住了他們，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的氛圍中強化了所學(xué)知識。
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