檢閱二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
檢閱二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
課前的點(diǎn)滴思考：
《檢閱》一文重點(diǎn)寫(xiě)了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應的教學(xué)策略。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！比绾未_定文本的人文性是教學(xué)目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會(huì )”。但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，預測達到的效果是在學(xué)生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以理解。研究中我發(fā)現了文本本身存在的問(wèn)題，這篇文章的主人公是誰(shuí)？從篇幅上看應該是兒童隊員，但從內在中分析應該是博萊克，因為，一切問(wèn)題都是圍繞著(zhù)他展開(kāi)的。但是，文章寫(xiě)博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊員在討論博萊克的問(wèn)題，卻沒(méi)有博萊克參加。于是，我意識到了這里面存在著(zhù)一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問(wèn)題。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒(méi)有絲毫的決定自己做什么怎么做的權利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會(huì )讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權力，也同樣有拒絕的權力。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機會(huì )了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進(jìn)行的批判。三年級的學(xué)生也是無(wú)法落實(shí)這一步的。經(jīng)過(guò)再三思考，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會(huì )和兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
目標定位：
1、能根據課文展開(kāi)豐富的想象，并能補充課文的留白。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護，以及博萊克自尊自強的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)設計思路與理念：
1、為落實(shí)教學(xué)目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話(huà)：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話(huà)像一根線(xiàn)把課堂的幾個(gè)環(huán)節串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛(ài)美好的心靈的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟實(shí)效。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標的達成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛(ài)美好的心靈，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對話(huà)，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對話(huà)的基礎上調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴。因而我設計了以下問(wèn)題：“如果你是兒童隊員中的一員，你會(huì )怎么處理呢?為什么?”“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類(lèi)似博萊克這樣的事嗎?”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時(shí)的你會(huì )怎樣處理博萊克這件事呢?”四是讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的方式把自己的情感表達出來(lái)，達到情感的升華。
3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節課我也在努力實(shí)踐這一句話(huà)。整堂課我就是通過(guò)不斷反復朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時(shí)結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天的課例無(wú)論成敗，我想只要會(huì )給大家帶來(lái)一些啟示就足以，我們要堅信只有自己努力過(guò)并為之而付出過(guò)，我們新課程的探索之路才會(huì )越走越好！
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