陶藝綜合實(shí)踐課的總結
陶藝綜合實(shí)踐課的總結
陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著(zhù)深厚宏博的中華文化精神。初三陶藝課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)自己的“體驗”，“探究”，“操作”、“想像”、“設計”、“創(chuàng )作”、“走進(jìn)社會(huì )”、“服務(wù)社會(huì )”等系列活動(dòng)使學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的氛圍中手腦并用，在此基礎之上發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，并且鍛煉了學(xué)生的良好的勞動(dòng)習慣和融入社會(huì )的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于形成其正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
初三的學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，他們的抽象思維能力已發(fā)展到一定的高度，思維活躍，具有強烈的探究欲望，對生活的空間不斷擴大，對人生、社會(huì )、對自我形成了初步的認識，陶藝為他們提供了這樣的一個(gè)融入社會(huì )的平臺。在當代社會(huì )中，玩陶已成為一種時(shí)尚，很多人在閑暇時(shí)光走進(jìn)了陶吧體味泥性，追憶兒時(shí)的童趣�，F代陶藝是使人類(lèi)精神生活產(chǎn)生愉悅和滿(mǎn)足感的一個(gè)內容和一個(gè)部分，它可以引導人們特別是身心都在發(fā)展中的中學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。本篇文章來(lái)自資料管理下載。陶藝特有的魅力，與初三學(xué)生的情感和認識特征相適應，它面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，陶藝教學(xué)活動(dòng)可充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高審美能力，養成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展符合素質(zhì)教育的要求，并且能夠幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，并學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng )意地生活，謀求自我、社會(huì )與自然和諧發(fā)展。
根據初三學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，在課程安排上特制定了印坯成型法和拉坯成型法這兩種成型技法為探究學(xué)習的主要載體。每一種成型技法都蘊藏著(zhù)不同的教育價(jià)值，學(xué)生通過(guò)系列性的探究學(xué)習過(guò)程，能夠學(xué)會(huì )使用相應的陶泥與制作的工具（模具與拉坯機）、設計、制作與評價(jià)等多方面的能力的發(fā)展。通過(guò)組內成員的交流與合作獲得一定的操作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作與分享，在此過(guò)程中要重視學(xué)生對技術(shù)的原理與方法的學(xué)習的體悟，以及學(xué)生良好的勞動(dòng)習慣與技術(shù)能力的培養等，應注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，力求技能掌握，態(tài)度養成，能力發(fā)展的有機統一。
初三陶藝教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)良好的載體，在不斷的摸索中，總結了以下經(jīng)驗：
�。ㄒ唬I(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的陶藝學(xué)習氛圍
良好的陶藝學(xué)習氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)校和教師應努力創(chuàng )造條件，給學(xué)生營(yíng)造陶藝學(xué)習的大環(huán)境。要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習所需的物質(zhì)條件，更要以改善學(xué)生的學(xué)習方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設計與學(xué)生的學(xué)習、生活相適應的陶藝文化環(huán)境。其次，要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習的小環(huán)境，教師應在引導學(xué)生把握初三陶藝知識體系的基礎上，適當放手，使學(xué)生在不同模塊的實(shí)踐中認識和理解相關(guān)陶藝知識點(diǎn)，陶冶心性，形成健康人格。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在創(chuàng )作模塊中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng )新。
�。ǘ┖侠磉x用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先，根據綜合實(shí)踐教學(xué)需要恰當地采用研究性學(xué)習的方法，教師適當的放手，學(xué)生在探究中，欣賞、觀(guān)察、討論、實(shí)踐；教師及時(shí)的歸納總結，對知識點(diǎn)講解演示等使學(xué)生掌握初三陶藝的知識點(diǎn)。其次，可以吸收國內外陶藝教學(xué)的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如，“作品創(chuàng )作”模塊強調讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際的有意義的“作品”情境中，通過(guò)作品創(chuàng )作來(lái)熟練知識、運用技能、形成能力。
每一模塊中學(xué)生的活動(dòng)內容大小要適當、要求應具體，各模塊之間學(xué)生的活動(dòng)內容還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)活動(dòng)內容鏈，以便學(xué)生踏著(zhù)不同的活動(dòng)的階梯去建構陶藝知識。
�。ㄈ⿵膯�(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程
通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習是初三陶藝教學(xué)的主要途徑之一。一方面，通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習陶藝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；另一方面，也可以促使學(xué)生把陶藝技術(shù)應用到日常的學(xué)習和生活實(shí)際，甚至可以間接或直接地參與到自然，社會(huì )等各項活動(dòng)中去。本篇文章來(lái)自資料管理下載。教師要引導學(xué)生在探索過(guò)程中解決問(wèn)題；教師不僅要為學(xué)生安排可以在課堂上完成的陶藝的學(xué)習內容，也要注意引導學(xué)生把一些“課外”的相關(guān)的課題交給學(xué)生去處理，如在社區宣傳陶藝知識、如何在社區舉辦一場(chǎng)成功的陶藝作品展、作品義賣(mài)活動(dòng)等。
教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理陶藝制作中遇到的問(wèn)題、開(kāi)展交流、相互合作解決問(wèn)題的過(guò)程；要指導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與確立作品創(chuàng )作的主題，設計與主題相關(guān)的陶藝作品的造型與適當的裝飾技法，根據需要與創(chuàng )意來(lái)創(chuàng )作作品，準確表達意圖或主題思想，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的陶藝素養。
�。ㄋ模╆P(guān)注基礎水平和認知特點(diǎn)差異，鼓勵個(gè)性化發(fā)展
學(xué)生在陶藝學(xué)習的過(guò)程中動(dòng)手能力有所差別，再加上學(xué)生認知水平參差不齊，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。教師應該在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學(xué)活動(dòng)。
教師可以根據學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實(shí)施分層次教學(xué)；對于基礎較差的學(xué)生，可以采用單獨輔導的方法為其奠定必要的基礎，增強其學(xué)習的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習并充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，協(xié)同完成學(xué)習任務(wù)；對于少數冒尖的學(xué)生，給予專(zhuān)門(mén)輔導，引導其走入陶藝的藝術(shù)大堂。
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