班級管理源于對幸福的追逐教學(xué)總結
班級管理源于對幸福的追逐教學(xué)總結
我不知道教育是否是我最喜歡的職業(yè)，只是覺(jué)得這片土地上到處都有我渴望的風(fēng)景。一個(gè)人如果選擇了自己想做、能做，且社會(huì )需要的事情，并沉醉地做著(zhù)，這無(wú)疑就是最幸福、最快樂(lè )的。
班級管理既要有管，更要有理。這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習，就是有深度的寫(xiě)作，就是有計劃的創(chuàng )新。其實(shí)，學(xué)習、寫(xiě)作和創(chuàng )新等都是思考的不同外顯形式。班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細心分析，就會(huì )發(fā)現紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類(lèi)：
第一類(lèi)是事務(wù)性工作，就是班級的日常事務(wù)，主要指一些常規性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。目的無(wú)非是維持班級的正常秩序，它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。
第二類(lèi)是協(xié)調性工作，是指為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類(lèi)工作可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)辦集體建設、強化對學(xué)生的教育引導，從而使班級處于一種“運動(dòng)”、“生成”的狀態(tài)，充滿(mǎn)生機與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)是開(kāi)放的、多向的。
第三類(lèi)是決策性工作，它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標、發(fā)展規劃等的設計與實(shí)施。這類(lèi)工作是基于班級長(cháng)遠發(fā)展的前瞻因素，具有規劃性、預見(jiàn)性和反饋性的特點(diǎn)。這類(lèi)工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎，是班集體成長(cháng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我認為，最好的辦法就是將班級事務(wù)轉化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉化成經(jīng)典的儀式，豐富其內涵，提升其價(jià)值，尋找其樂(lè )趣。其主要方法有：將事務(wù)性問(wèn)題轉化為有意義的教育性問(wèn)題；將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制；將上級安排的任務(wù)轉化為各種創(chuàng )造性活動(dòng)；將學(xué)生偶發(fā)問(wèn)題轉化為促進(jìn)自我教育的契機；將社會(huì )生活內容轉化為建設班級的有利資源。
要做一個(gè)幸福的班主任，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守著(zhù)自己精神世界的內心高貴，堅守教育者那份特有的真心與虔誠。班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現自己的最佳位置�？鞓�(lè )是自己送給自己最好的禮物，愿每一個(gè)班主任都擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，積極面對生活的挑戰，激情著(zhù)迎接每一天，學(xué)習著(zhù)充實(shí)每一天，思考著(zhù)過(guò)濾每一天，品味著(zhù)享受每一天，快樂(lè )著(zhù)成長(cháng)每一天。
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