課改給我帶來(lái)新的活力經(jīng)驗總結
課改給我帶來(lái)新的活力經(jīng)驗總結
當我欣然地邁進(jìn)新學(xué)期，在探索與期待中迎來(lái)了國家基礎教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學(xué)中帶來(lái)了新的活力。
一、師生合作，增加感情，激發(fā)活力。
在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現，教師喜歡學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生就感想感說(shuō)，主動(dòng)與教師交往，如我在執教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，與學(xué)生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學(xué)生各自拿著(zhù)自己親手畫(huà)的小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著(zhù)一個(gè)小葫蘆問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你想不想得到我的小葫蘆？如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個(gè)字組詞或說(shuō)一句話(huà)�！睂W(xué)生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學(xué)生也同樣問(wèn)老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂 的活力 。
二、讓學(xué)生自評，激發(fā)課堂活力。
學(xué)生學(xué)會(huì )自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確評價(jià)有個(gè)認識。例如：學(xué)生朗讀，表演或講故事時(shí)，教師會(huì )讓他門(mén)自己對自我表現作出判斷。開(kāi)始學(xué)生只會(huì )說(shuō)：“挺好或者，不太好”。之類(lèi)概括性評價(jià)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導，學(xué)生已能作出“我讀得沒(méi)有感情，”我的動(dòng)作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀(guān)，具體的評價(jià)了。提高了學(xué)生的自我監控能力。
三、學(xué)生互評，激發(fā)課堂活力。
學(xué)生在學(xué)會(huì )自評的基礎上有個(gè)上升的活力和正確評價(jià)他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，隨時(shí)評價(jià)他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著(zhù)走來(lái)，”中“悄悄的”應該輕讀，才能表現出輕輕的感覺(jué)。他重讀了。有的同學(xué)在朗讀中非常有感情，學(xué)生們就評價(jià)她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì )了互評，激發(fā)在從中帶來(lái)了快了。
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