初中語(yǔ)文的教學(xué)感想
初中語(yǔ)文的教學(xué)感想
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體，不會(huì )謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們在思考，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應四個(gè)現代化建設的發(fā)展與需要？
首先：應擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。國家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次，升學(xué)考試導致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。多年來(lái)，各級教育部門(mén)的領(lǐng)導，學(xué)生家長(cháng)及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績(jì)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，本來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語(yǔ)文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì )越走越窄。
第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規律。語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對于他們學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習稱(chēng)之為“讀書(shū)”�！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統�？晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”譯成白話(huà)，就會(huì )索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強對語(yǔ)文教學(xué)規律的研究，不能把學(xué)習“例子”轉換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。
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