新課改總結范文
新課改總結范文
江蘇省公道鎮中心小學(xué)地處揚州西北邊陲公道古鎮，他們主動(dòng)學(xué)習，觀(guān)念新穎，理念先進(jìn)。近年來(lái)在學(xué)校校長(cháng)劉春友的組織與帶領(lǐng)下，采用“開(kāi)出去”與“請進(jìn)來(lái)”的方式，學(xué)習了新課程改革方面的一系列理論。本學(xué)期，他們在“如何把新課程改革落到實(shí)處”進(jìn)行了思考、研究與探討。他們覺(jué)得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學(xué)不改革一切學(xué)習與培訓都可能落空；而課堂教學(xué)改革如果沒(méi)有一系列新課型來(lái)引領(lǐng)與支撐，也同樣不能落到實(shí)處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng )新為靈魂，通過(guò)研究與實(shí)驗，初步建立了五種切實(shí)可行的新課型。
�。ㄒ唬俺惺健闭n型。
把課堂變成超級市場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、合作性與探究性。六年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網(wǎng)絡(luò )資源，為學(xué)生創(chuàng )設出一種開(kāi)放的環(huán)境，將有關(guān)火山的知識盡數呈現于學(xué)生的眼前，由學(xué)生根據自己的實(shí)際需進(jìn)行“超市式”的選取，并進(jìn)行加工與整合。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅充當一個(gè)“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學(xué)生的自主選擇與自主探究。
（二）“切塊組合式”課型。
在一節課中，根據課堂實(shí)際把學(xué)生按座位分成“四人小組”，小組內分A、B、C、D四個(gè)學(xué)生，全班形成四類(lèi)。人人有專(zhuān)門(mén)研究的任務(wù)，每大組同類(lèi)的學(xué)生則是同一學(xué)習任務(wù)的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學(xué)生既當“老師”，又當“學(xué)生”。公道中心小學(xué)一般教師都會(huì )上這種課，每個(gè)班的學(xué)生也喜歡這種課型。學(xué)生的自主、合作、探究能得到充分的體現。
（三）“情境再現式”課型。
把學(xué)生的生活情境引入課堂，真正實(shí)現課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)內容生活化，實(shí)現生活與學(xué)習的有機融合。教師在教學(xué)目標的指引下，根據學(xué)生學(xué)習宜講則講，宜練則練，達到教學(xué)方法的最優(yōu)化。
（四）“擂臺式”課型。
公道小學(xué)根據新課程“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的目標，運用課型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。針對小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，教師有意識地在課堂教學(xué)過(guò)程中引入競爭機制，能過(guò)個(gè)人擂臺、小組擂臺等多種形式，讓學(xué)生在競爭與合作的氛圍中學(xué)習。
（五）、“現場(chǎng)操作式”課型。
把課堂當作實(shí)驗室、制作間，教師根據那些適合動(dòng)手做的教學(xué)內容，放手讓學(xué)生去做一做，玩一玩，練一練。從中使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)踐，再在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而實(shí)現知識由感性到理性的升華。這個(gè)學(xué)校，為了讓社區了解課改與支持課改，還經(jīng)常將家長(cháng)請到學(xué)校來(lái)看課。有的家長(cháng)們看了這些課型之后，十分高興地說(shuō)：“以前課堂教師像私塾先生一樣，從頭講到底；現在課堂標標準準是‘學(xué)堂’，是孩子學(xué)習的天堂�！薄拔覀儼押⒆铀偷竭@樣的學(xué)校來(lái)放心！”
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