讀《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》心得體會(huì )
讀《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》心得體會(huì )
本學(xué)期我認真閱讀了《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》一書(shū)，受益良多。這本書(shū)會(huì )有效地幫助外語(yǔ)教師和教學(xué)研究人員深入理解英語(yǔ)課程標準的新理念、新內容和新觀(guān)點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革。
新世紀的英語(yǔ)課程已經(jīng)超越了外語(yǔ)學(xué)科本身研究的范疇，它是當前我國基礎教育課程改革的縮影�；A教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)需要。在知識經(jīng)濟時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時(shí)代，由于教育在這場(chǎng)競爭中起著(zhù)奠基的作用，綜合國力的競爭焦點(diǎn)必然會(huì )落到教育之上。教育，尤其是基礎教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養增強綜合國力的需要的數以?xún)|計的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才的主要依靠。
這本書(shū)有效地幫助外語(yǔ)教師、師范院校學(xué)生和教學(xué)研究人員深入理解英語(yǔ)課程標準的新理念、新內容和新觀(guān)點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革。
這本書(shū)是一部把握時(shí)代脈搏，反映英語(yǔ)教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且帶給我們在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。本書(shū)概括起來(lái)有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、把握時(shí)代脈搏，體現課改精神
第一章“走進(jìn)《英語(yǔ)課程標準》”簡(jiǎn)要分析了中外基礎教育課程改革的動(dòng)向、我國中小學(xué)英語(yǔ)大綱的發(fā)展過(guò)程，解讀課程改革的先進(jìn)理念，引導讀者以全新的視角審視課程，走進(jìn)新課程�！督膛c學(xué)》強調在英語(yǔ)教學(xué)中達到知識與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標的和諧發(fā)展。第四章“英語(yǔ)情感教學(xué)”，倡導在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施情感教學(xué)，代替惟智教學(xué)，把學(xué)生掌握知識的認知策略納入了情感教學(xué)的目標的范疇，把學(xué)生從學(xué)習的機器中解放出來(lái)，成為充滿(mǎn)情感的學(xué)習活動(dòng)的主人，充分體現了以人為本的思想。第五章“學(xué)習策略及其培養”系統地闡述了學(xué)習策略的內涵、結構、以及有助于語(yǔ)言習得的策略。作者認為，學(xué)習策略能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，形成積極的學(xué)習態(tài)度和性格特征，使學(xué)習行為主動(dòng)和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無(wú)法，學(xué)無(wú)定法”，任何人要想學(xué)好英語(yǔ)，都必須充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷地對自己的學(xué)習方法進(jìn)行調控。
二、標題標新立異，內容豐富新穎
本書(shū)共有十章，除“英語(yǔ)知識教學(xué)”（第六章）和“語(yǔ)言技能教學(xué)”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學(xué)習方式的轉變”（第二章），“教學(xué)方式的轉變”（第三章），“文化意識與文化教學(xué)”（第四章）和“發(fā)展性課程評價(jià)”（第九章）等等。各章節內容滲透著(zhù)前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學(xué)習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以學(xué)生接受知識為主的局面，引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化�！钡谌抡撌龆嘣悄芾碚摷捌鋵τ⒄Z(yǔ)教學(xué)的影響，評介了一些能反映當今英語(yǔ)課程理念和教改動(dòng)態(tài)的、具有代表性的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習教學(xué)法和詞匯法。第八章在強調英語(yǔ)學(xué)科跨文化教育的目標的基礎上，著(zhù)力探討實(shí)現這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹(shù)立人人都行的教育理念以及多一條評價(jià)標準就多一批好學(xué)生的評價(jià)觀(guān)，倡導積極尋求學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)展自我，超越自我。
三、理論與實(shí)踐并重，課程與信息整合
該書(shū)不是簡(jiǎn)單地給讀者陳述一些教學(xué)理論，而是將理論與教學(xué)實(shí)踐有機地結合在一起，并將英語(yǔ)教改的理論轉化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實(shí)踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學(xué)理論角度闡述聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的教學(xué)，側重評介了比較成熟的“口語(yǔ)課”與“閱讀課”課型的教學(xué)模式，這對于英語(yǔ)教師有一定的參考價(jià)值。第十章“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)”，為教師發(fā)現資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實(shí)可行的指導，為信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合開(kāi)拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)被擺在日程上，學(xué)校和教師應成為課程資源的重要力量，教科書(shū)已不再是惟一的課程資源。
四、改革傳統教法、大膽超越教材
第三章“教學(xué)方式的改變”告訴讀者：教科書(shū)只是一個(gè)范例，是知識的載體，是用來(lái)教的媒介，教師要用教科書(shū)教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書(shū)，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了十多種任務(wù)型活動(dòng)的實(shí)施方法，操作性強，富有指導意義。在合作學(xué)習教學(xué)中，交往已成為師生共創(chuàng )、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開(kāi)放的信息傳遞系統。作者認為，“教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動(dòng)；教學(xué)可以理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)�！币虼�，教師應當依托教材，駕馭教材，設計有助于每個(gè)學(xué)生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)效益最大化。
五、培養問(wèn)題意識，形成反思能力。
教師應是思考者、研究者�！督膛c學(xué)》另一個(gè)特色是每章后面“問(wèn)題與思考”部分均提出一些精辟的問(wèn)題，給讀者留下發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng )造力的空間，使人有“學(xué)，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問(wèn)題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，引導讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎上，探究二者之間的內在聯(lián)系，提高教與學(xué)的理性認識。設計“問(wèn)題與思考”旨在鼓勵教師善于發(fā)現和掌握教育教學(xué)規律，善于反思自己的教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力，有利于教師朝專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
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