我的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結范文
我的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結范文
漫長(cháng)的學(xué)期就要結束了，坐下來(lái)細細回顧，眼前滿(mǎn)是忙碌的身影。原本養成的讓工作有痕跡的習慣，也被這忙碌擱淺了。但無(wú)論如何，學(xué)期結束之前必須總結的工作原則讓我不得不靜下心來(lái)。這學(xué)期，我繼續承擔六年級語(yǔ)文的教學(xué)工作，除了沿襲原來(lái)的教學(xué)方法外，我的課堂教學(xué)有了些微的變動(dòng)，這要歸功于兩節公開(kāi)課。
說(shuō)起學(xué)校的公開(kāi)課，我們大都談?wù)n色變，主要是學(xué)校工作繁忙，再擠出時(shí)間去研究設計公開(kāi)課，真有力不從心的感覺(jué)。更令人頭疼的是，經(jīng)過(guò)一番細細研究后，收獲的不是一節精彩的課，而是一節失敗的課，這讓備課老師無(wú)地自容，情何以堪。所以，我們對公開(kāi)課敬而遠之。付出總有收獲，只要我們每次公開(kāi)課都是用心精心去準備，就一定能在教學(xué)方法和教學(xué)技能上的有所收獲，這才是公開(kāi)課的目的和價(jià)值。這學(xué)期的兩節公開(kāi)課我沒(méi)有白上，雖然效果不盡人意，但是讓我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，并根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)適時(shí)對自己的教學(xué)設計進(jìn)行相應的改變，讓教學(xué)隨著(zhù)學(xué)生走，而不是牽著(zhù)學(xué)生向自己的教學(xué)設計靠攏。
記得上過(guò)作文公開(kāi)課后，李莉老師給我的建議是，心中不能只想著(zhù)自己的教學(xué)設計，只想著(zhù)如何在規定的時(shí)間內完成教學(xué)，而應該把學(xué)生的學(xué)習放在第一位�？h教研員裴老師給我的建議是，當遇到啟而不發(fā)的時(shí)候，一定要及時(shí)調整教學(xué)設計，可以采用小組交流的方式，也可以老師進(jìn)行舉例說(shuō)明�？傊�，她們的建議讓我發(fā)現了我教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能照顧到全體學(xué)生，不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性。所以，以后的教學(xué)中，我充分挖掘學(xué)生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，根據每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。班里有的孩子有很好的寫(xiě)作功底，我就私下里給他們布置了一天一篇日記的作業(yè)，讓他們有更好的發(fā)展。有的孩子作業(yè)口頭表達能力欠佳，我就多讓他在課堂上進(jìn)行鍛煉，練就了他們的毅力和勇氣。當孩子們在我的課堂上全都保持沉默，不配合的時(shí)候，我知道我的嚴厲過(guò)了頭，于是馬上面帶微笑，調整語(yǔ)氣。就是這樣，課堂教學(xué)上，我不斷反思，不斷改進(jìn)，逐漸去適應這幫孩子，去摸索適合這幫孩子的方法。
以前的備課，我都是僅僅備教材，備教參，很少備學(xué)生，所以集體備課后，我拿著(zhù)適合其他班的教學(xué)設計走進(jìn)自己的課堂后，教學(xué)效果卻跟其他班大不一樣。反思教學(xué)，就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知和本班學(xué)生的特點(diǎn)。所以我再備課時(shí)，首先考慮學(xué)生的情況，然后有針對性的設計課堂語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)節。這樣做的結果是，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，享受到被老師肯定后的愉悅，他們的自信心增強了，對老師的課堂也感興趣了，學(xué)習效率自然就提高了。
這不但是親其師信其道的魅力，更是信服了“適合自己的，才是最好的”這句格言的魅力。因為連續送了幾屆畢業(yè)班，采用同樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻大相徑庭。主要是面對的對象不一樣，我原來(lái)的方法不適合這幫孩子。所以，我開(kāi)始深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因個(gè)人而異比如：在課堂教學(xué)中，對于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節要兼顧不同層次的學(xué)生，根據不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上。而且課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都從層次性出發(fā)，根據他們已有的基礎進(jìn)行評價(jià)。
教師的職責是傳道授業(yè)解惑，但更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養學(xué)生掌握學(xué)習方法，引導他們養成良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。六五班這幫孩子，最明顯的缺陷是上課聽(tīng)課狀態(tài)不好，自主學(xué)習能力差，注意力不集中，老師教授過(guò)的記不住，沒(méi)有教授過(guò)的不知道。所以，授課前，我會(huì )想很多方法集中他們的注意力，有的時(shí)候是語(yǔ)言強調，有的時(shí)候是穿插一個(gè)小笑話(huà)，還有的時(shí)候是講一個(gè)具有教育意義的小故事。這些小方法使他們逐步養成上課認真聽(tīng)講的習慣，比我在課堂上吼他們，訓斥他們效果要好很多�？傊�，教師用自己的巧妙高效的方法開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng )造能力，這才是課堂改革的根本和目標。雖然這個(gè)班的成績(jì)還不理想，孩子們上課時(shí)還會(huì )走神，但是我知道這是功夫不到，堅持不夠�？傆幸惶�，他們會(huì )給我，給大家一個(gè)驚喜！
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