《位置與方向》單元教學(xué)小結范文
《位置與方向》單元教學(xué)小結范文
第一單元《位置與方向》是在學(xué)生掌握上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后學(xué)習辨認東、南、西、北等八個(gè)方向。而在單元教學(xué)中感覺(jué)學(xué)生最難掌握的卻是學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此我在教學(xué)中借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，這對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有工廠(chǎng)和加油站、西面是小河、南面是公路，北面是農房等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想電力所在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：電力所在學(xué)校的哪一面？菜場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
讓學(xué)生體驗生活的親歷性。低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑引思，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能。獲得數學(xué)經(jīng)驗。
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