參加校本課程建設會(huì )議學(xué)習心得體會(huì )
參加校本課程建設會(huì )議學(xué)習心得體會(huì )
校本課程建設是深入推進(jìn)教育改革的必然要求，是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的需要，更是家長(cháng)、社會(huì )熱切的盼望，所以，校本課程建設勢在必行。
觀(guān)摩學(xué)校學(xué)習
5月28日下午，我們在臨沂光耀實(shí)驗學(xué)�！瓣�(yáng)光小使者”的帶領(lǐng)下，觀(guān)摩了學(xué)校的校本課程上課情況。臨沂光耀實(shí)驗學(xué)校是一所融幼兒園、小學(xué)部、初中部于一體的國辦綜合型學(xué)校，學(xué)校建于2011年9月，學(xué)校規模大，上檔次，設備齊全，達到省規范學(xué)校標準。學(xué)校以“陽(yáng)光辦學(xué)”為辦學(xué)宗旨，并確定了學(xué)校的發(fā)展思路：走陽(yáng)光辦學(xué)的路子，開(kāi)發(fā)陽(yáng)光課程，構建陽(yáng)光課堂，倡導陽(yáng)光學(xué)習，實(shí)施陽(yáng)光管理，落實(shí)陽(yáng)光教育，打造陽(yáng)光校園，彰顯陽(yáng)光文化。學(xué)校開(kāi)發(fā)了四大體系三十四門(mén)校本課程，有強身健美類(lèi)、藝術(shù)審美類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)和趣味益智類(lèi)。
通過(guò)觀(guān)摩光耀實(shí)驗學(xué)校的校本課程，給我留下了深刻印象，我認為光耀實(shí)驗學(xué)校的校本課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、系統化，規范化。光耀實(shí)驗學(xué)校的校本課程，有統一的校本課程規劃方案，有各自的課程綱要、有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，有科學(xué)的評價(jià)和課程成果展示。
2、種類(lèi)多，興趣廣。光耀實(shí)驗學(xué)校開(kāi)發(fā)了四大體系三十四門(mén)校本課程，有強身健美類(lèi)、藝術(shù)審美類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)和趣味益智類(lèi)。
3、類(lèi)型多，很專(zhuān)業(yè)。光耀實(shí)驗學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)有教師小組開(kāi)發(fā)、教師個(gè)人開(kāi)發(fā)、校內外合作開(kāi)發(fā)和師生合作開(kāi)發(fā)。光耀實(shí)驗學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)教師，都進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓，還聘請了校外專(zhuān)家指導，特別是本校的陶藝課程，展示了其專(zhuān)業(yè)性。
總之，臨沂光耀實(shí)驗學(xué)校通過(guò)實(shí)施校本課程，學(xué)生精彩展現，快樂(lè )成長(cháng)；教師專(zhuān)業(yè)能力提升，生命成長(cháng)；學(xué)校文化品位逐漸凸顯。
聆聽(tīng)專(zhuān)家報告
5月29日聆聽(tīng)了張斌博士和楊璐博士?jì)晌粚?zhuān)家的報告，特別是楊璐博士，她專(zhuān)門(mén)研究校本課程開(kāi)發(fā)這一方面，有自己獨特的見(jiàn)解和思考。通過(guò)聽(tīng)兩位專(zhuān)家的報告，整理如下：
一、校本課程的誤區：
1、校本課程不是編教材。
2、校本課程不是活動(dòng)課，興趣小組。
3、校本課程不是社團活動(dòng)。
4、校本課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng)。
5、校本課程不是學(xué)科延伸。
6、校本課程不是國家課程的校本化。
7、校本課程不是教學(xué)方案，不是安排知識的過(guò)程。
8、校本課程不是學(xué)生和教師自己的事兒。
二、校本課程的意義：
1、校本課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
�。�1）以人為本。傳統的課程強調學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗。校本課程的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習經(jīng)驗，課程實(shí)施中強調學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。
�。�2）給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有課程決策的權利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過(guò)程。課程內容和結構都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。
�。�3）課程以學(xué)生為中心。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開(kāi)發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、校本課程促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了教師的課程決策權。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評價(jià)者。
�。�1）提高教師的參與意識和能力
執行者的角色使教師習慣于服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開(kāi)發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權力，并在參與過(guò)程中形成參與的能力。
�。�2）增強教師的課程意識和課程開(kāi)發(fā)的能力
校本課程的開(kāi)發(fā)幫助教師們認識到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀(guān)和結構的課程觀(guān)，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統上，教師并不負責
教材的改編或重組，長(cháng)期處于課堂的具體教學(xué)設計。并沒(méi)有選擇學(xué)習主題，設計教學(xué)內容的能力。校本課程的開(kāi)發(fā)無(wú)疑可以幫助教師在校外專(zhuān)家的幫助和指導之下獲得這種能力。
�。�3）增強教師的研究意識和能力
校本課程開(kāi)發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng )生。在與校外專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過(guò)程中，教師們的研究意識和能力會(huì )大大增強
�。�4）增強教師們的合作意識。
教師們在傳統的情況下，大多數情況下都是孤立的開(kāi)展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開(kāi)發(fā)，要求教師們相互學(xué)習，共同研究問(wèn)題并找出解決的方案。教師們在合作過(guò)程中會(huì )增強合作意識，提升了合作能力。
3、校本課程促進(jìn)學(xué)校特色的形成
一個(gè)學(xué)校有沒(méi)有特色，首先要看他有沒(méi)有自己的教育哲學(xué)思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量（本文來(lái)自斐斐課件園）的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據自己的客觀(guān)現實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨特的發(fā)展方向。特色化課程的建構是實(shí)現辦學(xué)特色的重要載體。
總之，校本課程建設是實(shí)施課程改革，實(shí)現育人目標的重要環(huán)節，是學(xué)校特色的主要載體，是學(xué)校文化內涵最為豐富的組成部分。
自我反思實(shí)踐
通過(guò)觀(guān)摩光耀學(xué)校的校本課程和聆聽(tīng)專(zhuān)家的報告，我對校本課程有了一個(gè)全新的認識，也走出了以前對校本課程的誤區，但是還缺乏對校本課程的深刻理解和研究，為此需要進(jìn)一步的反思和實(shí)踐。
校本課程開(kāi)發(fā)流程：
步驟一：組織建立。學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)指導委員會(huì )、校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì )、校本課程研究組三大組織。
步驟二：需求評估。學(xué)校要對學(xué)生課程需求、學(xué)校硬件資源、家長(cháng)資源、社會(huì )資源、學(xué)生資源進(jìn)行調研評估。
步驟三：目標擬定。校本課程開(kāi)發(fā)要有總體目標，有了總體目標，才能根據目標進(jìn)行課程實(shí)施和評價(jià)。
步驟四：方案編制。學(xué)校要有校本課程規劃方案和課程綱要。
步驟五：解釋與實(shí)施。學(xué)校要對校本課程進(jìn)行宣傳和介紹，這樣才能加深學(xué)生的理解，從而更好的實(shí)施校本課程。
步驟六：評價(jià)與修訂。校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施了，學(xué)校要對校本課程進(jìn)行評價(jià)，還有教師和學(xué)生的評價(jià)，根據評價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行微調，從而使校本課程的開(kāi)設逐步完善和成熟。
對我校校本課程開(kāi)設的反思：
反思1：我校的校本課程開(kāi)發(fā)前，只是對學(xué)生進(jìn)行了調研評估，缺乏對教師和家長(cháng)的調研評估。對于這一點(diǎn)我們需要重新去做。。。。。。
反思2：我校的校本課程還缺乏統一的課程規劃方案，這個(gè)需要我們去認真編制課程規劃方案。課程規劃方案要求：課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)重點(diǎn)考慮與課程目標的一致性，做到課程內容分解課程目標，課程實(shí)施落實(shí)課程內容，課程評價(jià)檢驗課程目標。
反思3:我校的校本課程開(kāi)發(fā)的教師，還缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，需要進(jìn)一步的培訓和指導。
反思4：我校對校本課程的評價(jià)，還不夠深入和具體，還缺乏教師的自我反思評價(jià)，不利于校本課程的修訂。
反思5：我校的校本課程還需要在形式和內容上更加規范一點(diǎn)。
總之， 校本課程是學(xué)校經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力所追求和達成的結果，是學(xué)校的課程理念成為了課程的實(shí)踐，是學(xué)校的現實(shí)資源轉化成了教育過(guò)程中對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的因素。校本課程的真正形成，有賴(lài)于校本課程建設的過(guò)程。校本課程的建設是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，并不是只要開(kāi)始建設了就有了校本課程。目前，很多學(xué)校都在努力建設校本課程，但真正形成校本課程的學(xué)校并不多見(jiàn)。這不是說(shuō)校本課程高不可就，而是說(shuō)明校本課程的建設是一個(gè)長(cháng)期的、艱巨的、需要堅持不懈的努力的過(guò)程。
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