細做教學(xué)實(shí)做教研發(fā)言稿
細做教學(xué)實(shí)做教研發(fā)言稿
提升高考質(zhì)量從來(lái)就是一個(gè)系統工程，無(wú)法靠一招一式取勝，其核心也始終都應建立在如何提升日常教學(xué)質(zhì)量上。提升日常教學(xué)質(zhì)量需要從很多方面入手，今天我僅談一談自己在教學(xué)和教研兩個(gè)方面的一些心得體會(huì )，不妥之處，還望各位領(lǐng)導和老師不吝賜教。
無(wú)論我們的課堂教學(xué)如何改革，都是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我認為，要達到這個(gè)目標，就要細做教學(xué)，實(shí)做教研。
首先談一談“細做教學(xué)”。常言道“細節決定成敗”，教學(xué)工作更不例外。那么，從哪里體現教學(xué)的細致呢？可談的方面很多，但我首先想說(shuō)的是教師要在備課方面下細致的功夫。比如，要上好一節閱讀課，教師自己對閱讀材料首先要有細致的學(xué)習和研究。我的體會(huì )是至少將課文讀上五、六遍，從標題到內容，從文章脈絡(luò )到篇章結構，從重點(diǎn)字詞梳理到長(cháng)難句的分析，從表層意思到隱含意義，以及作者的價(jià)值取向、情感態(tài)度等等，都要通過(guò)教師反復閱讀、認真分析，用心體會(huì )才能把握得較為到位。只有讀懂、讀準課文和作者，我們在教學(xué)中才能更好地指導學(xué)生的閱讀，才有底氣設問(wèn)和追問(wèn)，才能保證我們對學(xué)生的啟發(fā)和引導的方向是正確的，我們編寫(xiě)的閱讀課導學(xué)案也才會(huì )有品質(zhì)和價(jià)值，從而保證課堂教學(xué)的有效性。對考生閱讀能力的考察在高考中所占比重最大，因此閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，教師應在這方面應下足功夫，而不是大而化之的看看課文，大致講一講表面的東西；或者一切跟著(zhù)教輔資料或課件走，沒(méi)有自主的學(xué)習、思考和分析，更不可能有感悟、收獲和提升。長(cháng)期這樣做，教師自身是不會(huì )有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的。正如佛家所說(shuō)：“閱盡他寶，終無(wú)己份”。剛剛開(kāi)始教學(xué)生涯的青年教師更應細做教學(xué)，從一開(kāi)始就把備課工作做細，借助教學(xué)參考書(shū)理解教材，吃透教材，直到駕馭教材。如果不在備課上下功夫，我們就不了解教材的編寫(xiě)思想和知識體系，甚至找不準每一課的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)也就難免流于膚淺，教學(xué)質(zhì)量又從何談起呢？
再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作課。坦率地講，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段一直沒(méi)有得到應有的重視和很好地落實(shí)，導致學(xué)生的寫(xiě)作能力很差。但高考考察寫(xiě)作能力的題所占比重僅次于閱讀，所以，寫(xiě)作課在日常教學(xué)中應得到高度重視。寫(xiě)作課的細致，并不是要教師布置一篇作文讓學(xué)生寫(xiě)，然后收上來(lái)一句一句修改其中的錯誤，那樣做既耗時(shí)又低效。我所說(shuō)的細做教學(xué)是要精心設計每個(gè)單元的寫(xiě)作課，探索不同題材、體裁的寫(xiě)作課的模式，讓寫(xiě)作課既有趣又有效，讓學(xué)生提高寫(xiě)作的質(zhì)量。本學(xué)期我的兩節公開(kāi)課都安排為寫(xiě)作課，就是想要率先探索寫(xiě)作課的教學(xué)模式，在英語(yǔ)學(xué)科組內營(yíng)造重視寫(xiě)作教學(xué)的良好風(fēng)氣和氛圍。我自己的體會(huì )是，只要寫(xiě)作課設計得好，學(xué)生是喜歡上的，收獲也是很大的，寫(xiě)作的質(zhì)量會(huì )有較大提升，教師的批閱和改錯的任務(wù)也會(huì )減少很多。此外，我還有一點(diǎn)建議：教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文的時(shí)候，最好自己動(dòng)手也寫(xiě)一篇同題作文。這是葉圣陶老先生提出的辦法，他稱(chēng)之為“下水作文”------要知道水的深淺，教師自己先下到水中去體驗體驗。這樣，我們講評作文時(shí)就會(huì )更貼近學(xué)生的實(shí)際，我們對學(xué)生的指導才會(huì )更有效，評分也會(huì )公正很多。我覺(jué)得英語(yǔ)教師特別應該借鑒這個(gè)方法，這也是細做教學(xué)的體現。外語(yǔ)的特點(diǎn)就是：不用，就會(huì )遺忘。因此，英語(yǔ)教師要常用英語(yǔ)，常練寫(xiě)作。這樣，不僅我們自己的英文寫(xiě)作水平會(huì )越來(lái)越高，而且我們對學(xué)生英文寫(xiě)作的指導能力也會(huì )越來(lái)越強。我還建議英語(yǔ)教師不要太依賴(lài)某些教輔資料上的范文，它們的質(zhì)量是參差不齊的。我們可以試試，自己寫(xiě)的是不是比它們更好，可以當范文來(lái)用。另外，學(xué)生讀著(zhù)老師為他們寫(xiě)的范文，心理上會(huì )有一種親近感，對老師的專(zhuān)業(yè)信任度也會(huì )增強的。
教而不研則淺，研而不教則空。教學(xué)與教研從來(lái)就是分不開(kāi)的。下面談?wù)劇皩?shí)做教研”。
教研一定要落在實(shí)處，也就是說(shuō)，不要看開(kāi)展了多少教研活動(dòng)，而要看有多少有效的教研活動(dòng)。首先拿聽(tīng)評課來(lái)說(shuō)吧，這是一種非常好的同伴互助式的校本研修方式，能夠正真幫助教師提升教學(xué)水平。在我們組內，學(xué)科組長(cháng)聽(tīng)課前要看青年教師的教學(xué)設計或導學(xué)案設計，幫他們分析存在的問(wèn)題，然后改進(jìn)。聽(tīng)課時(shí)認真觀(guān)察、及時(shí)記錄；課后一定要和授課教師面對面地交流這一節課的得與失，大到理念問(wèn)題，設計問(wèn)題，課型問(wèn)題，知識錯誤問(wèn)題，小到板書(shū)中的某個(gè)字母沒(méi)有寫(xiě)好，課堂指令中的那一句不夠清晰，口語(yǔ)中的哪個(gè)單詞的音沒(méi)有發(fā)到位，都會(huì )被真誠地指出來(lái)，及時(shí)提醒，及時(shí)糾正。如果要上公開(kāi)課，我們一定會(huì )提前磨課，幫助組內青年教師上一節高質(zhì)量的公開(kāi)課。我們學(xué)科組已經(jīng)形成了這種良好的教研氛圍，幾位青年教師虛心好學(xué)，追求上進(jìn)，對待公開(kāi)課態(tài)度端正，準備充分，課前課后都能夠認真聽(tīng)取指導教師的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)這一兩年的細細打磨，他們的公開(kāi)課一次比一次上得好，教學(xué)設計和導學(xué)案的質(zhì)量有很大提高，所帶班級的成績(jì)也很出色，還在賽教中取得了很不錯的成績(jì)，進(jìn)步非�？�。這就是教研活動(dòng)落到實(shí)處帶來(lái)的看得見(jiàn)的好處。
其次，組內提倡“問(wèn)題即課題”的教研態(tài)度。發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題就要去研究如何解決。比如，我們發(fā)現歷屆學(xué)生到了高二第二學(xué)期中斷，其詞匯量會(huì )跌入低谷期。學(xué)了很多，但也忘了很多。沒(méi)有詞匯量，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習和考試中將會(huì )寸步難行。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們將它作為一項課題來(lái)做，要研究出解決方案，幫助學(xué)生擺脫這樣的困擾。所以，這一屆，我們從高二第一學(xué)期的第一天起，每天英語(yǔ)課前讓課代表在后黑板上寫(xiě)10個(gè)高一學(xué)過(guò)的單詞，老師課前用一兩分鐘時(shí)間帶著(zhù)全班同學(xué)朗讀、復習單詞，學(xué)生課后抄寫(xiě)鞏固，當天的新單詞也要抄寫(xiě)鞏固10個(gè)，新舊單詞一起抓。將近一年的時(shí)間里，我們一直堅持這種做法，目前已經(jīng)復習到選修六了。等到高三一輪復習開(kāi)始時(shí)，我們的單詞復習就該進(jìn)入第二輪了，比起往年多了一遍復習單詞的機會(huì )。實(shí)踐證明，這個(gè)做法是有效的，學(xué)生的成績(jì)有明顯的提升。
還有，提升高考質(zhì)量離不開(kāi)對高考題的研究。讓教師做高考題是沒(méi)錯的，但僅做高考題是不夠的，還要鼓勵教師命題。我所說(shuō)的命題不是幾套題的下載和拼湊，而是命制原創(chuàng )題。只有親自命制高水平的原創(chuàng )題，我們才會(huì )去深入研究《英語(yǔ)課程標準》、《高考大綱》和歷年的高考試題，深刻理解高考題的命題思想、原則和依據，以及分析難度的把握、細節的處理等諸多問(wèn)題。讓教師命題，不宜一次命一套題，而是一段時(shí)間內僅命制一道題，就研究這一種題型，才有可能深入下去。只有命制過(guò)高質(zhì)量的原創(chuàng )題的教師才知道那要花費多少時(shí)間和精力。但只要經(jīng)歷了，收獲就會(huì )很大，對這一科的教學(xué)的認識會(huì )深刻許多，從而提升了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這也是實(shí)做教研的體現和結果。
學(xué)科組鼓勵教師利用好現代教學(xué)技術(shù)，助力常規教學(xué)，如制作微課、錄像課等。我們以建議每位教師根據自己的專(zhuān)長(cháng)和愛(ài)好，選擇一個(gè)方向，做好計劃，制作系列微課，集結成自己的教學(xué)成果，這對每一位教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高也有很大的好處。
今后，高中英語(yǔ)學(xué)科組還要進(jìn)一步形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)研究的學(xué)術(shù)含量，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究的實(shí)驗項目。研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學(xué)有品位、有品質(zhì)、有品牌，以保證日常課堂教學(xué)的質(zhì)量換取高考質(zhì)量的提升和每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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