教育論壇課改課堂教學(xué)情況的總結
教育論壇課改課堂教學(xué)情況的總結
有幸參加適度教育論壇課改課堂教學(xué)展示，上完課后，針對課堂情況進(jìn)行了思考，總結如下。
1.節奏問(wèn)題
上完這節課，下午張校長(cháng)找我，談及課堂節奏，說(shuō)是我的課堂節奏慢，感覺(jué)有些不自信。后來(lái)，二實(shí)小的吳校長(cháng)也打電話(huà)這樣說(shuō)，因為我們是多年的同事，所以他說(shuō)話(huà)就不留情面，張口就說(shuō)：“劉淑萍，這風(fēng)格變了哈，怎么變得節奏這么慢呀，你那課堂不是這樣啊�！蔽覍λf(shuō)：“你記得的是教高年級課，現在這是低年級，我要是那樣語(yǔ)速也快，節奏也快，那小孩能跟上嗎”。真的是這樣，原本我上課是那種風(fēng)風(fēng)火火的，課堂問(wèn)題往往是趕得很急，語(yǔ)速也比較快�，F在真的慢了不少。原因一是有孩子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)我說(shuō)得有點(diǎn)快，跟不上或者是沒(méi)有聽(tīng)清楚，再是低年級的孩子，他們搜集語(yǔ)言信息的速度相對來(lái)說(shuō)慢一些。記得剛從五年級到一年級時(shí)，就改變了好長(cháng)一段時(shí)間，總覺(jué)得自己說(shuō)得很清楚了，可還有很多孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚，說(shuō)老師說(shuō)得太快了�；蛟S是經(jīng)過(guò)了一年的慢語(yǔ)言，確實(shí)改變了自己原有的風(fēng)格吧。不過(guò)，隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，收集處理語(yǔ)言信息能力的增強，我會(huì )逐步改變自己的課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)節奏，讓課堂更有效、也更高效。
2.設計問(wèn)題
說(shuō)起這節課的設計，非常感謝張校長(cháng)和岳主任的精心指導。都說(shuō)這節課不好講，出不了彩，我也知道。因此針對課的目標要求、內容和學(xué)生的情況，我也進(jìn)行了幾次的修改。一開(kāi)始是跟著(zhù)教材走的，自主練習部分改成了闖關(guān)的形式。在試課的過(guò)程中發(fā)現，孩子最難的描述解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是說(shuō)自己的想法。比如“求總人數需要知道已分組的人數和剩下的人數，剩下的人數知道了，要先求已分組的人數”。而這節課的目標要求要初步體會(huì )解決問(wèn)題的策略和方法。如果學(xué)生不能清楚的表述，怎么去體會(huì )呢？后來(lái)岳主任聽(tīng)課，說(shuō)不妨把這節課的例題改動(dòng)一下，與班里的學(xué)生結合起來(lái)，一是讓學(xué)生解決班里的問(wèn)題，感覺(jué)有興趣，再是描述“總人數等于男生人數加女生人數”比“總人數等于已分組人數加剩下人數”更容易描述一些。實(shí)踐證明也確實(shí)如此。但這里也出現了一個(gè)問(wèn)題：也就是學(xué)生的實(shí)際情況。對于學(xué)生思維比較活躍，語(yǔ)言表達能力較強的班級，他們能夠聯(lián)系已有的復習題目，表述自己的想法，再經(jīng)過(guò)小組的合作，能初步的進(jìn)行描述。而對于思維不太活躍，平時(shí)課堂上孩子的語(yǔ)言表達能力又不夠強的孩子來(lái)說(shuō)，這樣設計就不如用課本上的信息和問(wèn)題，讓學(xué)生先通過(guò)閱讀課本，初步感知解題的分析思路，然后再根據書(shū)上的講解，理解解決問(wèn)題的過(guò)程。還有后來(lái)練習的處理，對于有合作能力的孩子來(lái)說(shuō)，做好要求，合作解決是比較好，對于小組分工不明確，孩子平時(shí)的合作的不多的班級來(lái)說(shuō)，那就要一道一道的進(jìn)行要求，強調怎么完成。這里再次感謝張校長(cháng)、岳主任和二年級組的老師，自己上著(zhù)課，擠時(shí)間還給我進(jìn)行指導，而且每一次張校長(cháng)與我聊完之后，都會(huì )這樣說(shuō)：你自己再想想吧，怎么比較好。真的，他們給了我好的建議，好的思想，而課堂上出現的一些問(wèn)題，關(guān)鍵還是我的機智不夠，處理欠妥。
3.課堂問(wèn)題
反思課堂上出現的問(wèn)題，主要由以下三點(diǎn)：一是在分析兩步計算問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題有些碎。比如：指著(zhù)算式問(wèn)了一遍算式中每一個(gè)數表示的含義和每一步求的是什么。之后在對題目的數量關(guān)系分析時(shí)，對有關(guān)的數量又進(jìn)行了一遍的提問(wèn)：也就是學(xué)生讀了小博士的話(huà)，進(jìn)行了提問(wèn)，讓三個(gè)學(xué)生用小博士的話(huà)講一講，之后出現數量關(guān)系式，又把每個(gè)量都問(wèn)了一遍，哪個(gè)知道了，哪個(gè)不知道，求男生人數需要用上面的什么信息。這里的分析有些重復，不夠干脆。如果學(xué)生列出算式之后，這樣處理比較好：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的想法？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)后，出示小博士的話(huà)，我們一起來(lái)看看小博士是怎么講的？這樣規范講述的語(yǔ)言，再明確數量關(guān)系，分析解題過(guò)程，這樣不僅僅會(huì )節省時(shí)間，更多的是讓學(xué)生盡快的進(jìn)入對數量關(guān)系的認識和感知中。
二是在信息圖的處理中。解決一共有多少輛小汽車(chē)，是在解決一共有多少人的問(wèn)題之后的一個(gè)乘加及時(shí)練習，由于我考慮到要體現讓學(xué)生選擇合適的數學(xué)信息進(jìn)行解題，這里學(xué)生在選擇信息時(shí)出現了問(wèn)題，也可能是回答的孩子對我提出的問(wèn)題沒(méi)有理解或聽(tīng)清，因此出現了選擇信息的錯誤，再是后面根據有關(guān)車(chē)的信息再提出問(wèn)題時(shí)，還有一個(gè)孩子提一共有多少人的問(wèn)題，我在想：是不是多余信息的干擾，讓這個(gè)孩子腦海中一直想著(zhù)解決完有關(guān)車(chē)的問(wèn)題，就該解決有關(guān)人的問(wèn)題了。
三是關(guān)于練習。數學(xué)學(xué)習一個(gè)新知之后需要及時(shí)的練習，這節課針對新授點(diǎn)設計了兩道乘加兩道乘減習題，而最后沒(méi)有處理完�？稍谠囌n的時(shí)候還沒(méi)有出現這樣的情況。我在反思，也問(wèn)了幾個(gè)老師，聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法。說(shuō)法也不一：二實(shí)小的吳守剛校長(cháng)說(shuō)“這課，就把例題分析了，會(huì )了就讓他練，多練就行了�！蔽乙仓浪恼n堂風(fēng)格，就是大容量、快節奏。丁千秋校長(cháng)后來(lái)打電話(huà)給我說(shuō)課的時(shí)候，我也問(wèn)了問(wèn)她有關(guān)練習的處理，她還是主張節奏不能太快，要在每一道題目分析或者最后總結的時(shí)候，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)“求這個(gè)問(wèn)題需要知道什么，哪個(gè)已經(jīng)知道了，哪個(gè)還不知道？”讓學(xué)生明白解決這樣的問(wèn)題就是要先求不知道的。原因是這是第一節兩步計算解決問(wèn)題課，要讓學(xué)生明白解題的方法和過(guò)程，不在于做多少練習。站在中間的角度，我覺(jué)得還都有道理，我也在思考，怎么能把這些建議做一個(gè)最好的結合，能夠更好的應用于自己的課堂。
課之外的感受：小組合作，是這次收獲最大的。上一次聽(tīng)課，感受到的是二實(shí)小的學(xué)生回答問(wèn)題特別能到點(diǎn)上，而且表達也很清楚，而我們現在班里一些孩子說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，回答問(wèn)題的聲音小，不敢表達。這次更有體會(huì )，同樣是二年級的孩子，我真的找到了差距，回來(lái)后我們辦公室的人就研究，就開(kāi)始對班里的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作的指導，我們會(huì )先模仿，然后在教學(xué)的過(guò)程中根據自己的思考進(jìn)行再調整，爭取把大班額下小組合作的問(wèn)題做得越來(lái)越好。
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