聽(tīng)龔雄飛報告感想范文
聽(tīng)龔雄飛報告感想范文
近期聽(tīng)了重慶市沙坪壩區教師進(jìn)修學(xué)院劉大春院長(cháng)的課堂管理中的言語(yǔ)溝通策略》和《課堂管理中的非言語(yǔ)溝通策略》以及重慶市沙坪壩區教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(cháng)的《學(xué)本教學(xué)：基于核心素養的學(xué)案設計與教學(xué)變革》的講座，收獲頗豐，劉院長(cháng)講座言語(yǔ)洋洋灑灑，從課堂管理的言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通兩個(gè)方面分析了教師和學(xué)生溝通的專(zhuān)業(yè)素養，龔院長(cháng)的演講語(yǔ)言扎實(shí)，以導學(xué)案為切入點(diǎn)，詳細地分析了合作學(xué)習的弊端和怎么樣才可以更好的實(shí)施合作學(xué)習，更能引起我的共鳴。我就龔教授講的合作學(xué)習談一下自己的收獲。
龔院長(cháng)合作學(xué)習有個(gè)核心的內涵，就是教而示之不教，也就是說(shuō)合作學(xué)習看似讓學(xué)生們自己通過(guò)合作得到收獲并展示，其前提是老師之前要做大量的工作，才能避免現在很多合作學(xué)習中的兩大弊端，一是有些學(xué)生游離于合作學(xué)習之外，二是合作學(xué)習形式化、無(wú)效化，多為假合作和淺層次合作。老師需要做的工作主要有以下幾點(diǎn):
一、 合作學(xué)習問(wèn)題的要求要有三點(diǎn)。合作的問(wèn)題要能夠達到共識，不能達到共識的問(wèn)題沒(méi)有合作的必要；2、合作的問(wèn)題必須是教學(xué)重難點(diǎn)，否則問(wèn)題的難度容易過(guò)于簡(jiǎn)單從而造成合作學(xué)習的碎片化，3、合作學(xué)習的問(wèn)題要有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，太難或者太簡(jiǎn)單的問(wèn)題容易造成合作學(xué)習的無(wú)效化和形式化；
二、 合作學(xué)習最重要的一環(huán)是合作小組的建設，對于小組建設所遵循的原則，對學(xué)生的分組，要力求組與組之間的平衡，這樣才能更公平的競爭，但小組成員之間在水平上應有所差異，男生與女生人數要搭配合理，性格要互補，優(yōu)生、中等生、學(xué)困生小組的搭配要適宜，不同類(lèi)型的學(xué)生具有不同的思維模式，在學(xué)習交流的時(shí)候，學(xué)生的合作應該是分享思維、發(fā)現不同并共同提高的過(guò)程�？傊纸M的原則要考慮學(xué)生的思維模式，這樣他們才能激勵學(xué)生的積極性，激勵小組成長(cháng)進(jìn)步，對此學(xué)生往往興趣盎然，新意疊出。.
三、 合作小組的建設除了力求學(xué)生的思維模式平衡外還要分工明確，使每一個(gè)組員都能各盡所能，學(xué)習就會(huì )事半功倍，同時(shí)各成員的角色并不是一成不變的，應該經(jīng)常進(jìn)行身份的互換，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。四人一組，把小組成員進(jìn)行分工：分為小組長(cháng)，組內記錄員，報告員，紀律檢查員，小組長(cháng)由一位組織性較強的同學(xué)擔任，負責組織與維持組內的合作交流，協(xié)調小組合作進(jìn)程，在小組中有著(zhù)舉足輕重的作用。另外，組長(cháng)的確定，采取競選的辦法，組長(cháng)的座位，是流動(dòng)的，便于組間的互助。
四、 合作學(xué)習中充分發(fā)揮合作小組組長(cháng)的作用。組長(cháng)的作用不僅僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引引發(fā)組內深度互動(dòng)，必要時(shí)要能提出反思性、互動(dòng)性的話(huà)題，引導小組成員深度交流，小組的組長(cháng)是合作學(xué)習的關(guān)鍵，不但參與合作學(xué)習而且在某些方面還在引領(lǐng)著(zhù)合作學(xué)習，這需要老師在教育教學(xué)過(guò)程中注意培養組長(cháng)的能力，引導組長(cháng)組織小組學(xué)習的流程。
五、 合作學(xué)習要改假合作為真合作，該淺層次合作為深層次合作，合作學(xué)習要有思維過(guò)程的分享、要有相互質(zhì)疑問(wèn)難、要有思維方法的分享，更要有學(xué)生的學(xué)習增值，這個(gè)增值不僅僅是學(xué)習內容的增值，更應該是思維方式的增值。老師應該在教育教學(xué)中分析學(xué)生的思維方式，學(xué)生很多失誤其實(shí)是思維的失誤，對于不同思維方式的學(xué)生，老師應該有不同的處理方法。學(xué)困生的思維模式是陳述性展示就是以陳述正確的結論為主，優(yōu)等生的思維模式是程序性展示，能夠分析理解知識的過(guò)程性，中等生處于兩者之間，對于學(xué)困生自信心比較差，只要他能夠達到他的思維模式也就是能夠說(shuō)出是什么的時(shí)候，以鼓勵為主，不斷增強他們的自信心使之進(jìn)步；對于優(yōu)等生自信心比較強，他的思維達到能夠分析理解知識的過(guò)程也就是為什么的時(shí)候，可以增加難度，讓他們分析思維方法，也就是讓他們展示自己是怎么想的，對于中等生處于兩者之間，他們的進(jìn)步空間在于更準確、完整、熟練的地描述為什么，也就是分析理解知識的思維過(guò)程。
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