讀懂你課改中學(xué)掛職總結
讀懂你課改中學(xué)掛職總結
細數在周浦中學(xué)的日子也半月有余，據個(gè)人的深入跟蹤了解，周浦中學(xué)（周中）的課改猶如一杯咖啡越來(lái)越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來(lái)。
“明者因時(shí)而變，知者隨時(shí)而制”在西湖區教育局的大力推動(dòng)下，在十三中教育集團領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在林久杏校長(cháng)為首的支教團隊的細心謀劃、縝密布局下實(shí)施的以“理念先行，建模為要，行政推動(dòng)，有序推進(jìn)”為基本思路的課改如火如荼的進(jìn)行�，F將本人對周中課改的解讀整理如下：
一、構建導學(xué)課堂的操作系統
分三個(gè)階段逐步推進(jìn)。
1、一模重勢：會(huì )表達，善溝通
課改從改變學(xué)生的狀態(tài)開(kāi)始，由于新生基礎相對較差，學(xué)生的表達能力、合作能力、學(xué)習能力有待于加強。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點(diǎn)放在大展示，每個(gè)組一個(gè)任務(wù)輪流展示，重點(diǎn)培養學(xué)生的表達能力和溝通能力，這一階段歷經(jīng)了近兩個(gè)月。這一階段的實(shí)施充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，表達能力明顯提高，學(xué)生自信了、陽(yáng)光了。但是課堂的效率不高，表現在：每組輪流展示往往造成時(shí)間不夠，學(xué)習任務(wù)不能順利完成；由于合作交流部分的任務(wù)學(xué)生課前沒(méi)有預學(xué)，單憑課堂內的5分鐘左右時(shí)間難以深入；每組討論一個(gè)任務(wù)，在其他組展示的時(shí)候難以有高質(zhì)量的點(diǎn)評，課堂難以生成。
2、二模重效：能輔導，擅組織
一模的優(yōu)勢改變了學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的表達能力得到了很大的提高和培養，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環(huán)節，重點(diǎn)培養學(xué)生擅組織、會(huì )輔導的能力，有以下幾個(gè)變化：
�。�1）小展示時(shí)間延長(cháng)至20分鐘，除了解決自主學(xué)習部分，還要完成合作學(xué)習的討論，培養學(xué)生的組織、輔導能力，提高小組合作學(xué)習的有效性。
�。�2）大展示的任務(wù)為1—2個(gè)，教師根據小展示情況確定1—2組展示內容（原則上以合作學(xué)習部分知識為主，教師根據實(shí)際情況可以有一組展示拓展提升的知識），展示的內容不一定完全按照導學(xué)案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。
�。�3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內同質(zhì)、組內異質(zhì)并存，由班級成績(jì)較好的學(xué)生組成組內同質(zhì)組我們稱(chēng)為“巡導團”，其它四組組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、出模重質(zhì)：勤反思，重思維
課改的第三階段在“質(zhì)量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學(xué)科思想，有效目標；全校一模，學(xué)科多�！敝笇枷氲囊I(lǐng)下走學(xué)科化之路，注重課程的整合和時(shí)空的拓展。各學(xué)科在學(xué)校統一模式下，根據學(xué)科、根據課型研究相應的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生能力方面培養反思能力，注重思維的培養，讓課堂成為高效的、開(kāi)放的、有利于提升學(xué)生能力的課堂。
出模階段預計也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實(shí)踐來(lái)檢驗。
第一步：學(xué)科化特色。根據學(xué)科特點(diǎn)和不同課型，甚至因不同教師的風(fēng)格，都可以確立不同的課堂學(xué)習模式。
第二步：課程整合。導學(xué)課堂的實(shí)施，必然使課程的推進(jìn)隨著(zhù)學(xué)情不同必須作調整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長(cháng)。我們現在力爭以學(xué)期為單位，小立課程。
第三步：時(shí)空拓展。這一步可能是導學(xué)課堂的理想境界。學(xué)習不再局限于課堂，不再局限于在校時(shí)間。校本課程和社團活動(dòng)可能是導學(xué)課堂的重要載體。
在推進(jìn)課改的過(guò)程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學(xué)后教，小組合作，展示交流，及時(shí)評價(jià)，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導學(xué)課堂和傳統課堂，尤其是傳統優(yōu)質(zhì)課堂的最大區別。對教師的理念改變和實(shí)踐指導有著(zhù)巨大的意義。
二、構建導學(xué)案的運作機制
1、導學(xué)案集體備課“三步曲”
教導處統一安排，落實(shí)集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時(shí)按照以下三步加強對導學(xué)案的研討。第一步：課時(shí)安排，明確導學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)；從數量上保證新授課和章節的復習課必須使用導學(xué)案。第二步：將下一周課時(shí)的導學(xué)案進(jìn)行研討交流，從編寫(xiě)的導學(xué)案是否符合學(xué)情，教學(xué)的設計是否合理等方面提出教師的建議，提倡分為學(xué)生使用和教師使兩種版本的導學(xué)案。將導學(xué)案修改后上傳至教導處，審核后打印。第三步：對上一周課時(shí)的導學(xué)案反思交流，探討教學(xué)中的問(wèn)題和取得的效果，并將修改過(guò)的、有教學(xué)反思的導學(xué)案上傳至課改辦的學(xué)科審核人處。
2、導學(xué)案管理“三線(xiàn)匯一”
“三線(xiàn)”指備課組、學(xué)科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線(xiàn)評價(jià)的結果反饋給課改辦。備課組長(cháng)是數量的保證，學(xué)科審核人是質(zhì)量的監控，班級課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強導學(xué)案的監控，從而提升導學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量和使用的效果。
三、構建師生的評價(jià)體系
課堂學(xué)習評價(jià)系統以導學(xué)課堂三步三查即6個(gè)步驟為序，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習狀態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習情況以及時(shí)量化、團隊捆綁形式呈現，涵蓋了課堂評價(jià)標準、評價(jià)內容、評價(jià)結果使用等方面。
1、備課組評價(jià)
備課組重點(diǎn)是學(xué)習能力培養的研究，屬于軟件層面，在學(xué)校統一模式的指導下，根據學(xué)科的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)每周一次的集體備課，定時(shí)、定地點(diǎn)、定內容。教導處設專(zhuān)人統一管理。對導學(xué)案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評、一學(xué)期一評進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋。
2、教育小組評價(jià)
教育小組是由兩個(gè)班所有任課教師組成的一個(gè)團隊，小組建設能否成功，教育小組的建設和落實(shí)是關(guān)鍵。教育小組是硬件建設，側重于學(xué)生學(xué)習習慣的培養和規范，著(zhù)重在小組團隊歸屬的培養。學(xué)校制定了教育小組評價(jià)的緯度。
3、學(xué)生的評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)是激勵，不是甄別。建立班級、年級、學(xué)校三級評價(jià)機制，分一課一評、一日一評、一周一評、一月一評、一學(xué)期一評等五個(gè)時(shí)間段評價(jià)。
評價(jià)系統的構建和實(shí)施中，始終堅持三個(gè)原則。第一，及時(shí)評價(jià)。第二，量化評價(jià)。第三，把個(gè)人評價(jià)和團隊評價(jià)捆綁，使得整個(gè)評價(jià)的重心既側重鼓勵個(gè)人競爭，又注重團隊合作創(chuàng )新，從而增強團隊歸屬感。
四、構建導學(xué)課堂的文化系統
文化建設是導學(xué)課堂的核心，做課改本質(zhì)上就是做文化。其中，最核心的就是價(jià)值文化的培育。課改要成功，教師務(wù)必要樹(shù)立以人為本、以生為本的素質(zhì)教育價(jià)值觀(guān)和以學(xué)定教、學(xué)為中心的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。這兩句話(huà)是務(wù)虛的話(huà)，卻決定著(zhù)課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。配合課改需要，營(yíng)造與之相匹配的校園文化、班級文化、小組文化、個(gè)人文化，是課改能否成功的關(guān)鍵，也是能否促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的保證。
課改不僅是改課。是學(xué)校整個(gè)文化工程的改革。祝福周浦中學(xué)的課改能乘風(fēng)破浪，掛云帆，濟滄海！
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