讀懂課改的中學(xué)掛職總結
讀懂課改的中學(xué)掛職總結
“誰(shuí)說(shuō)我們的課堂教學(xué)不適合應試教育，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子能力不如人，誰(shuí)說(shuō)我們的教學(xué)進(jìn)度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學(xué)同學(xué)們的學(xué)習情況和精神面貌，你信不信，我們沒(méi)有比城里的孩子差……”導師林久杏自信的一邊扒著(zhù)飯一邊說(shuō)。確實(shí)不錯。通過(guò)一周的課堂觀(guān)摩、該校老師的交流和與學(xué)生的隨機采訪(fǎng)，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長(cháng)半開(kāi)玩笑半認真的說(shuō)著(zhù)，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來(lái)吧！
隨著(zhù)輕快地音樂(lè )鈴聲，我們急沖沖地來(lái)到五樓九（5）班，林校長(cháng)早早的已經(jīng)在教室中與學(xué)生們交流著(zhù)什么了。我們的到來(lái)絲毫沒(méi)有令學(xué)生們感到驚訝。也許是習慣了，因為除了我們之外還有他們的班主任王老師在場(chǎng)，之后才發(fā)現原來(lái)每節林校長(cháng)的課她必出現，不是因為紀律問(wèn)題，而是因為她敬仰林校長(cháng)，學(xué)習他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過(guò)一次學(xué)習的機會(huì )。所以，我當然沒(méi)理由錯過(guò)！
九年級的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學(xué)生是打心眼里瞧不起社會(huì )、思品老師的，在你的課堂或寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)，或睡覺(jué)，或休閑著(zhù)，這樣的情況是屢見(jiàn)不鮮。但在林校長(cháng)的課堂上卻銷(xiāo)聲匿跡。而奇怪的是林校長(cháng)沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有鏗鏘的語(yǔ)調，沒(méi)有帥氣的外表，沒(méi)有精美的幻燈片，沒(méi)有完美的過(guò)渡和銜接。但是學(xué)生們就是那么著(zhù)迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動(dòng)的提問(wèn)，那么動(dòng)情的點(diǎn)評。這才叫真正把課堂還給學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒(méi)看到如此常態(tài)化的生生合作的課堂。因為之前我們聽(tīng)的優(yōu)質(zhì)課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。
其實(shí)課堂的模式很簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生獨立自學(xué)劃重點(diǎn)5-10分鐘，在這獨學(xué)的過(guò)程中，林校長(cháng)有意識的指導巡導團，查看他們重點(diǎn)字詞句是否已理解；然后巡導團成員分別下去“輔導”10-15分鐘，巡導團是“二�！彪A段中產(chǎn)生的，也就是不只會(huì )學(xué)，還要會(huì )教，用林校長(cháng)的話(huà)說(shuō)“學(xué)會(huì )”和“會(huì )教”是兩個(gè)層次的概念，更經(jīng)典的是在這十幾分鐘，巡導團下去不僅僅是查看重點(diǎn)有沒(méi)有劃，還提問(wèn)“你為什么認為這是重點(diǎn)？”“你能解釋下這個(gè)詞嗎？”“沒(méi)有問(wèn)題了，那我提問(wèn)個(gè)問(wèn)題？”然后巡導團成員篩選這組的問(wèn)題，把最有價(jià)值的問(wèn)題亮出來(lái)，讓全班同學(xué)分享；這個(gè)環(huán)節就稱(chēng)“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會(huì )問(wèn)，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨學(xué)部分，教師是監督巡導團的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個(gè)小組，了解各組的提問(wèn)和疑惑，做到心中有數，哪些問(wèn)題比較有價(jià)值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對學(xué)生的發(fā)言和點(diǎn)評中要做到及時(shí)、肯定的評價(jià)和打分。
正如他所說(shuō)得：“先學(xué)后教”不是“先學(xué)后導”，在“學(xué)”的過(guò)程中就有老師的導，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導。不是純粹的學(xué)和純粹的教，把二者割裂開(kāi)來(lái)是錯誤的。其實(shí)，林校長(cháng)的課，已經(jīng)出模，已經(jīng)具備“學(xué)科化”的特點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有規定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問(wèn)題單”模式的探索之路。如果硬要分分環(huán)節的話(huà)，那就基本上為三步：第一步，自學(xué)劃重點(diǎn)；第二步，小組討論，巡導團輔學(xué)，小展示；第三步，拋出問(wèn)題，分享交流，大展示。這樣的課，學(xué)生自然感覺(jué)自己是被重視的，因為我一不小心說(shuō)的一句話(huà)，會(huì )立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認可。同伴的贊同、團隊的歸屬感，在孩子們的成長(cháng)過(guò)程中是多么不可或缺的強心劑��！
林校長(cháng)說(shuō)，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因為，我們必須及時(shí)捕捉孩子們稍縱即逝的觀(guān)點(diǎn)和想法，并且如何引導他們回到本堂課所學(xué)的知識面上，這就是關(guān)鍵所在。林校長(cháng)追求的是樸實(shí)原生態(tài)的課堂風(fēng)格，關(guān)注的是能否走進(jìn)學(xué)生內心，能否真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的校長(cháng)猶如精神標桿，時(shí)刻感染著(zhù)我，鞭策著(zhù)我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長(cháng)！
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