關(guān)于金色的腳印的教學(xué)設計
關(guān)于金色的腳印的教學(xué)設計
一、[教學(xué)目標]
1、認識本課6個(gè)生字，讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、能有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
用較快的速度閱讀課文，了解故事的內容及意義。引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體
四、[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
五、[教學(xué)過(guò)程]
一、激趣導入，引出課題
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候學(xué)習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。[請問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？]（請三、四名學(xué)生說(shuō)。）
看來(lái)狐貍在大家的心目中是一種相當狡猾的動(dòng)物，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
2、齊讀課題：當“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現出一些什么問(wèn)題？板書(shū)：為什么說(shuō)這腳印是金色的？
【設計意圖】：根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，讓學(xué)生回憶自己的狐貍的故事，引起他們的感情體驗。能調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。也為下文狐貍的“平反”埋下伏筆。
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、請同學(xué)們小聲讀讀課文的鏈接語(yǔ)，運用鏈接語(yǔ)的提示學(xué)習課文。
2、誰(shuí)來(lái)概括一下鏈接語(yǔ)要求。
3、用較快的速度輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
[A課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
C當正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？]
【設計意圖】：因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題。思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內容和線(xiàn)索。這樣做既訓練了學(xué)生速讀的能力，又培養了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習慣。同時(shí)還節省了時(shí)間，提高了課堂效率。
4、讀后討論交流上述問(wèn)題，結合學(xué)生交流完成以下板書(shū)：
5、根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？引導學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
結果：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
6、同位互相簡(jiǎn)述課文主要內容
7、指名全班交流
【設計意圖】：這一回合的小結，是讓學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體把握。
三、自主探究，體會(huì )情感
過(guò)渡談話(huà)：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認真地進(jìn)行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
1、預設學(xué)生可能會(huì )提出如下問(wèn)題：
A老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍？
B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
C課文為什么以“金色的腳印”為題目？
過(guò)渡談活：請同學(xué)們再次細心默讀課文，帶著(zhù)以上問(wèn)題用心品味課文中令你感動(dòng)的情景，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受和體會(huì )。
2、學(xué)生交流自己的讀書(shū)感受。
相機出示片段：1、[過(guò)了一個(gè)月,老狐貍和正太郎熟悉了,小狐貍一見(jiàn)正太郎,也會(huì )用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。有時(shí)家里沒(méi)有別人,正太郎的屋門(mén)就會(huì )輕輕地響一聲,那兩只狐貍從稍稍拉開(kāi)的門(mén)縫進(jìn)來(lái),舔正太郎的手,輕松自在地在屋里踱來(lái)踱去。]
片段2、[不知過(guò)了多長(cháng)時(shí)間，他費力地睜開(kāi)眼，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身子……]
【設計意圖】：讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人；分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。
過(guò)渡談話(huà)：剛才在品讀課文的過(guò)程中，你們提出的問(wèn)題自己解決了嗎？
讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？
�、倮虾倢π『偵钌畹挠H情。
�、谡膳c狐貍一家珍貴的友誼。
�、廴祟�(lèi)與動(dòng)物和諧相處的美好境界
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7、教師小結：“金色的腳印”表面是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印。實(shí)際上用“金色的腳印”贊美狐貍一家生死相依的濃濃親情，贊美動(dòng)物與人類(lèi)和諧相處的純真感情。
看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，讓我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情。其實(shí)，在大自然中，動(dòng)物與人類(lèi)也有許多和諧相處的故事。我在這里講一個(gè)海豚救人的故事：有一對父母和他們的剛出生不久的嬰兒坐船在海上航行。當時(shí)，媽媽把他放在船的一旁，誰(shuí)知一不小心，他跌落海里，而粗心的父母竟沒(méi)有發(fā)覺(jué)。幸好他身上穿著(zhù)救身衣，他在海中時(shí)浮時(shí)沉，不停地啼哭。到了第三天，一個(gè)漁夫見(jiàn)到一群海豚用嘴溫柔地推送一個(gè)嬰兒，一直把他推送到沙灘上
9、觀(guān)看有關(guān)圖片。
總結：[我們明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗！]
【設計意圖】：通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì )到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、作業(yè)拓展，升華主題
1、課外書(shū)屋：[《列那狐的故事》]。
2、[課外練筆：（二選一）①搜集一個(gè)人與動(dòng)物和諧相處的故事；②課文情節生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？]
【設計意圖】：語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機地提高學(xué)生的表達能力。拓展延伸，進(jìn)行小練筆，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達能力和感悟生活的能力。使教學(xué)的主題得到升華。
五、附板書(shū)設計：
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