《生命離不開(kāi)綠色》教學(xué)設計范文

《生命離不開(kāi)綠色》教學(xué)設計范文

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續練習默讀，能對課文中不理解的地方提出問(wèn)題。

　　2、調動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，運用學(xué)到的閱讀方法，經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

　　3、通過(guò)本次閱讀鏈接的學(xué)習，使學(xué)生在感悟理解的過(guò)程中，更加深切地感受到洋溢著(zhù)生命與愛(ài)意、充滿(mǎn)著(zhù)激情與渴望的綠色世界。從而激發(fā)珍愛(ài)每一片綠、增添每一抹綠的激情。在體驗語(yǔ)言魅力的同時(shí)，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　課前準備：

　　重溫本單元的課文；預習閱讀鏈接，讀熟課文；搜集與綠色相關(guān)的材料，整理在自己的采蜜集上。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

　　1、師：同學(xué)們，當再一次面對我們這一單元的主題“生命離不開(kāi)的綠色”時(shí)，你的感想是什么？可以針對本單元的課文來(lái)談，也可以根據以前學(xué)過(guò)的文章來(lái)談。

　　2、師：是的，綠色顯示著(zhù)生命。但它的含義又不僅僅如此，學(xué)習完這單元的閱讀鏈接，相信大家對綠色的理解會(huì )更豐富、更深刻。

　　二、檢查預習，初讀文本。

　　1、師：下面我們打開(kāi)書(shū)90頁(yè)，檢查一下預習情況。

　　2、生分段朗讀課文。針對讀的情況師生、生生或評價(jià)、或糾正。

　　三、深入文本，探究對話(huà)。

　　師：請大家自由讀題目下面的那段話(huà)，邊讀邊想有什么問(wèn)題或體會(huì )?

　　1、學(xué)習“綠色記憶”。

　　師：是呀，綠色總是顯示生命的存在，因此古往今來(lái)有許多文人墨客喜歡綠色、創(chuàng )造綠色、吟詠綠色。讓我們一起走進(jìn)“綠色記憶”吧。

　　學(xué)生默讀“綠色記憶”板塊，找出不懂的問(wèn)題后，全班交流研討。

　　研討時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　抓住陶淵明對柳與菊的喜愛(ài)，可適時(shí)讓學(xué)生展示搜集的陶淵明的相關(guān)材料，感受他對悠然、恬淡的綠色田園生活的向往和熱愛(ài)。

　　以教材中對杜甫的草堂的簡(jiǎn)單介紹和圖片為憑借，抓住“一頃”這個(gè)學(xué)生不熟悉的地積單位想象竹子的種植面積之大，再加之花木種類(lèi)眾多，詩(shī)人生活的綠色環(huán)境足以引起學(xué)生的極大興趣。

　　朱自清先生的《綠》可以引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )這段描寫(xiě)的準確與生動(dòng)，然后指導感情朗讀。在此基礎上，還可以讓學(xué)生課上，或課下閱讀《綠》的原文，體會(huì )作家對梅雨潭的綠得幾乎不知如何描寫(xiě)的愛(ài)。

　　2、學(xué)習“綠色空間”。

　　師：面對著(zhù)大自然賦予人類(lèi)的美妙的綠色，朱自清先生說(shuō)：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”這是一種何等喜愛(ài)的心情��！讀一讀“綠色空間”中的幾段美文，你會(huì )更加被綠色所陶醉。

　　學(xué)生朗讀前四段文字，找出自己最喜歡的段落，然后與同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并有感情地讀一讀。

　　師：綠色養育著(zhù)生命，綠色帶給我們美的享受。印度有位教授對一棵大樹(shù)的價(jià)值進(jìn)行了研究，結果如何呢？請大家默讀“綠色空間”的剩余部分,想一想這組數字說(shuō)明了什么?有不懂的問(wèn)題可以和小組的同學(xué)交流。

　　學(xué)生研讀后交流這組數字帶給他們的思考。

　　3、學(xué)習“綠色期盼”。

　　師：大自然中的綠色無(wú)私地向我們提供著(zhù)各種資源，可人類(lèi)有時(shí)卻不珍惜。我們應該如何創(chuàng )造自己的綠色家園呢？自己小聲讀一讀“綠色期盼”，想一想知道了什么？有什么感想？

　　學(xué)生讀后全班交流談收獲。

　　四、擴展延伸，引向課外

　　1、師：同學(xué)們，課前老師布置了搜集與綠色有關(guān)的資料，這節課一部分同學(xué)展示了，還有許多同學(xué)沒(méi)有展示的機會(huì )，下面以小組為單位交流一下自己搜集到的資料。內容較短的可以讀一讀，內容太長(cháng)的可以簡(jiǎn)單的概括一下，然后說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )，也可以選取其中精彩的一部分讀一讀。最后說(shuō)一說(shuō)從小組同學(xué)的交流中有什么收獲。

　　2、學(xué)生組內交流后，全班交流收獲。

　　3、師：同學(xué)們的收獲可真大！請大家看課題，如果老師現在還讓你們談對課題的感受，和上課開(kāi)始時(shí)的感受一樣嗎？有什么新的感受嗎？

　　4、師：是閱讀給我們帶來(lái)了收獲，那就讓我們多讀書(shū)吧！課下繼續搜集有關(guān)資料讀一讀，并將感興趣的內容整理到小本本上。

　　五、課下作業(yè)

　　自己辦一期“生命離不開(kāi)的綠色”的專(zhuān)題小報。

　　讓學(xué)生針對主題談感受，可以引領(lǐng)學(xué)生以主題為線(xiàn)索，對一個(gè)單元的課文甚至是以前接觸到的所有與綠色主題有關(guān)的文章進(jìn)行總結與回顧。并在回顧的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　讀通讀順是上好任何一種閱讀課的基礎，閱讀鏈接自然也不例外，檢查預習使教師對學(xué)生的讀書(shū)情況摸清底數，便于下一環(huán)節的教學(xué)。

　　對于綠色記憶中的三部分內容，針對它們各自的特點(diǎn)，采取不同的處理方式。但都貫穿一個(gè)主線(xiàn)，那就是激起學(xué)生或是對這些文人墨客的生活、或是對他們的作品的興趣，也就是以文學(xué)特有的魅力吸引學(xué)生。同時(shí)在這部分的教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生展示自己課下搜集到的資料的機會(huì )，這樣做不僅能使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，而且從根本上體現閱讀連接的主旨——鏈接課內與課外。

　　訓練學(xué)生在默讀中思考,在思考中發(fā)現問(wèn)題。

　　在交流中提高認識，升華情感，指導實(shí)踐。用實(shí)際行動(dòng)建設綠色家園。

　　讓學(xué)生充分的交流課下搜集到的資料，能激發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地搜集資料的興趣。同時(shí)教給學(xué)生交流資料的有效方法。

　　與第一個(gè)環(huán)節的針對課題談感受首尾呼應，使學(xué)生在總結中清晰的認識到自己的認識在提高。

　　進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

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