《樂(lè )山龍舟會(huì )》的教學(xué)反思
《樂(lè )山龍舟會(huì )》的教學(xué)反思
當語(yǔ)文老師將近7年了，和其它學(xué)科比較，我總是感覺(jué)孩子們在語(yǔ)文課上的眼神不夠明亮，自己講課時(shí)那種“心跳的感覺(jué)”也不多。是什么原因昵？想來(lái)想去，覺(jué)得這并不是語(yǔ)文課本身就缺少趣味的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是老師的問(wèn)題。老師的問(wèn)題就在于，我們把本應情趣盎然的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單化為機械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠離現實(shí)、不食人間煙火的語(yǔ)文課學(xué)生當然不喜歡，課堂氣氛當然會(huì )死氣沉沉，因為這一切距離童心太遙遠了。
一、“投入地‘講’一次，忘了自己”
擅自改了一句歌詞，因為覺(jué)得它能代表一個(gè)語(yǔ)文老師的心聲。老師要想讓學(xué)生投入，自己必須先放下架子，率先投入到文本當中，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生投入其中。比如：我在我們班里講《樂(lè )山龍舟會(huì )》第一課時(shí)的時(shí)候，就完全把自己當成一名在場(chǎng)的觀(guān)眾，帶著(zhù)學(xué)生激情昂然地讀書(shū)。因為我“忘”了自己是老師，在范讀“立刻喊聲乍起”時(shí)，學(xué)生們竟然也忘了自己是學(xué)生，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢！快抓！”整堂課，我們就像置身于搶鴨現場(chǎng)一般，“玩”得不亦樂(lè )乎。也正是因為有了第一課時(shí)朗讀的基礎，上第二課時(shí)，學(xué)生對課文的感悟才比較深刻，也有得可說(shuō)。
當然，我們不可能把每節語(yǔ)文課都上得熱熱鬧鬧，應該思考感悟的時(shí)候就得引導學(xué)生要靜下心來(lái)，潛心體會(huì )，語(yǔ)文課才會(huì )張弛有度，文味十足。但無(wú)論如何，教師都要真實(shí)地投入。
二、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘文本中“好玩”的“寶臧”
《樂(lè )山龍舟會(huì )》課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)堪稱(chēng)典范，我設計了讀寫(xiě)結合的環(huán)節，在充分感悟課文的基礎上，我注意聯(lián)系了學(xué)生在不久前參加的鏟雪活動(dòng)，指導學(xué)生借鑒課文中的搶鴨子場(chǎng)面來(lái)修改自己的習作，體驗在感悟課文后創(chuàng )作的快樂(lè )。讓語(yǔ)文課既“好玩”，又實(shí)用。
回顧這堂課，還有很多不足之處，比如：如何讓學(xué)生之間的交流更自然、更自由，如何讓全體學(xué)生的思維都活躍起來(lái)等等我引導得還遠遠不夠。但我想，在語(yǔ)文課動(dòng)念的生成中，只要教師敢于突破固有思維這塊“頑石”，在準確把握文本的前提下，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，才能享受到語(yǔ)文中的靈動(dòng)與詩(shī)意！今后我還要繼續在語(yǔ)文教學(xué)中探索下去，力爭把語(yǔ)文教得“好玩”一些！
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