美術(shù)課《紙風(fēng)鈴》的教學(xué)反思
美術(shù)課《紙風(fēng)鈴》的教學(xué)反思
這是一節較為成功的讓學(xué)生自主學(xué)習、探究的設計應用課。教師的教學(xué)意圖非常鮮明，為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面向全體學(xué)生設計了一系列的“問(wèn)題”（環(huán)節），讓學(xué)生閉眼聽(tīng)、仔細聽(tīng)、認真想、集體議、大膽做。
這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論中找到解決困難的方法。 《紙風(fēng)鈴》是一節手工創(chuàng )作課，因為作業(yè)量大，所以學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)，我先把學(xué)生按4人一組分成了若干小組，讓他們每個(gè)小組合作完成一件風(fēng)鈴作品。開(kāi)始制作時(shí)，我發(fā)現每個(gè)小組幾乎都是一兩個(gè)學(xué)生獨攬大權，忙于制作，其他小組成員卻無(wú)事可做，成了旁觀(guān)者�？吹竭@種現象，我馬上讓學(xué)生停止制作，建議每個(gè)小組長(cháng)根據本組的創(chuàng )作設想，對自己的組員進(jìn)行明確分工，接著(zhù)我又提出了下課之前要評選最佳學(xué)習小組的要求，所以在制作中每個(gè)組員要團結友愛(ài)、互助合作，積極與其他小組展開(kāi)競爭。
中間，我又深入到每個(gè)小組調查了他們的分工制作情況，對個(gè)別小組不合理的分工，我又作了相應調整。在接下來(lái)的制作中，學(xué)生參與制作的熱情，是我未預料到的，在小組中每一位學(xué)生都有了自己的任務(wù)，有的拎風(fēng)鈴支架、有的剪、有的折、有的畫(huà)、有的粘、有的穿、有的出謀劃策，他們各盡其職，充分表現著(zhù)自我。做完后，我趁著(zhù)學(xué)生情緒高漲之際，把紙風(fēng)鈴掛到教室里，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，又體驗到成功感和滿(mǎn)足感。
但是，有些問(wèn)題是我沒(méi)有注意到的。由于學(xué)生年齡較小，手腳協(xié)調能力差，也因為我的疏忽，我沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決穿洞眼，繩子綁結都是難題，使得部分小組的風(fēng)鈴制作落下一大截，在評比時(shí)結果不是很理想。
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