三年級下冊《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿范文
三年級下冊《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿范文
一、教材分析
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，講述了人與橡樹(shù)和諧共處的感人故事。為了保護這棵高大、粗壯、挺拔的橡樹(shù)，筑路工人和工程師在經(jīng)歷了一番思想斗爭后，最后圓滿(mǎn)地完成了施工計劃，又完好地保留了者棵粗壯的橡樹(shù)，體現了人們對環(huán)保的高度重視。文章語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，反映了人們高尚的行為�；诒疚牡沫h(huán)保教育意義，我設計了以下教學(xué)目標，并以一課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)生能正確流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。
2、在讀懂課文的基礎上，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到環(huán)保啟發(fā)。
3、結合學(xué)生生活實(shí)際培養環(huán)保意識，體會(huì )環(huán)保的重要性。
4、培養學(xué)生獨立的閱讀能力。
根據教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)定為引導學(xué)生體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)體現出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護環(huán)境作出的自己的努力。教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的寫(xiě)作方法，通過(guò)對一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了情境創(chuàng )設法、情感體驗法、想象朗讀法等教學(xué)方法，力圖讓學(xué)生走進(jìn)文本，探索文字背后的精神世界。學(xué)生在教師引導下通過(guò)朗讀感悟、放飛想象、移情體驗等方法與文本物我同一，在自然的狀態(tài)下，在想象的推助下感悟文本，獲得情感體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文有別于精讀課文的教學(xué)，精讀是理解，略讀是運用。因此，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中比較重視學(xué)生獨立閱讀能力的培養�，F將我的設計流程做如下講解：
�。ㄒ唬﹫D片激情，談話(huà)導入
1、課的伊始，我以這樣的談話(huà)方式開(kāi)場(chǎng)：小朋友們，喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去森林旅游！創(chuàng )設這樣的語(yǔ)言情境是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們的注意力在最短的時(shí)間內集中。再課件出示一張張精美的森林圖片，其中就包含了幾張橡樹(shù)圖片，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這些圖片的看法。這樣為學(xué)習課文做好一個(gè)情感鋪墊，初步滲透了環(huán)保的意識。
2、接著(zhù)很自然地引出課題，導入新課：小朋友們，今天我們學(xué)習的課文就是有關(guān)橡樹(shù)的故事。（板書(shū)）最后引導學(xué)生簡(jiǎn)短地讀題，讀準“橡樹(shù)”的字音。
�。ǘ┏醪礁兄�，了解大意
1、先讓學(xué)生自由默讀課文，讀正確流利，難讀的多讀幾次。默讀課文的設計主要為了培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，默讀有助于學(xué)生潛心會(huì )文，注意力更加集中。默讀完后，我讓學(xué)生互相交流碰到的難讀、難懂的字詞，然后再請學(xué)生說(shuō)出還不懂的字詞，教師板書(shū)出來(lái)引導學(xué)生認讀、理解。這里的生字認讀環(huán)節設計有別于精讀課文的集中出示字詞，因為略讀課文的生字詞教學(xué)應該體現出學(xué)生的自主性、獨立性。
2、再次默讀課文，要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？每一次朗讀都要有目的性，這次的要求比第一次更高，無(wú)形中在考驗學(xué)生的獨立閱讀能力。默讀就是要培養學(xué)生從文本中搜索有用的信息，把文本語(yǔ)言整理變成自己的語(yǔ)言。
3、快速瀏覽課文，小組內談?wù)剬@件事的看法。這里又設計了一個(gè)瀏覽課文談看法的環(huán)節，主要想讓學(xué)生及時(shí)交流思想、鍛煉口才，這樣教師從中也可以了解學(xué)生的思想形態(tài)，好為下一步的教學(xué)做好預設。
�。ㄈ┚劢怪攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)
1、談話(huà)過(guò)渡：當游客們坐車(chē)經(jīng)過(guò)這個(gè)地方看到這棵橡樹(shù)的時(shí)候，（簡(jiǎn)筆畫(huà)橡樹(shù)）總會(huì )不約而同地發(fā)出怎樣的贊嘆？接著(zhù)出示課文最后一段話(huà)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！毕茸寣W(xué)生以游客的身份來(lái)讀這句話(huà)，再讓學(xué)生理解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)。這里我主要抓住“高尚”一詞來(lái)解決課文的重點(diǎn)，（板書(shū)：高尚）以“你從哪兒可以看出筑這條路的人一定有一顆高尚的心”為主線(xiàn)讓學(xué)生再次去朗讀文本，走進(jìn)文本。這樣的設計比較開(kāi)放，隨學(xué)生對文字的敏感性而定。教師要隨著(zhù)學(xué)生的視角去觸摸文本，展開(kāi)引導。在引導學(xué)生感悟文本重點(diǎn)句的時(shí)候，主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞和文本空白處來(lái)感悟人們高尚的心。
我預設以下幾個(gè)重點(diǎn)句：
1、第三段：（句子略）
先出示橡樹(shù)圖片并讓學(xué)生去朗讀句子，讀出它的粗壯、結實(shí)、挺拔，（板書(shū)）引導學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是筑路工人，你看到這樣的橡樹(shù)會(huì )想些什么？讓學(xué)生走進(jìn)文本的背后，體會(huì )人物的內心世界。
2、第四段：（句子略）
這段教學(xué)主要抓住“沉默不語(yǔ)”、“長(cháng)久”、“沉重嘆氣”等幾個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì )人們高尚的心，并及時(shí)在文本空白處讓學(xué)生放飛想象：工程師此時(shí)在想什么？他為什么嘆氣？讓學(xué)生再一次走進(jìn)文字的背后去進(jìn)一步探索人物靈魂深處的靈動(dòng)。這里可以讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约杭腋浇沫h(huán)境。如果有這樣的一棵橡樹(shù)會(huì )給人們帶來(lái)什么？讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗、知識沉淀和教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生智慧的碰撞，從而獲得新的感悟。結合移情體驗后，讓學(xué)生再次回到文本世界中體會(huì )工人們和工程師的內心掙扎，使人物形象在學(xué)生心目中烙下深深的影子并與之產(chǎn)生共鳴。這個(gè)環(huán)節，我主要抓這兩處來(lái)引導學(xué)生感悟人們高尚的心。學(xué)生可能還會(huì )提出不同的句子，老師就簡(jiǎn)單地引導感悟一下。最后歸納出本文的主題：人與自然的和諧相處。（板書(shū)：和諧相處）
�。ㄋ模w悟寫(xiě)法，升華情感
這課的難點(diǎn)，我是定為讓學(xué)生理解文章的特殊寫(xiě)法：通過(guò)對一件小事，處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。以使學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)以致用，培養語(yǔ)文素養。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，討論思考：人們這顆高尚的心，作者是怎么讓我們體會(huì )到的？可能這樣的問(wèn)題有點(diǎn)難度，三年級的學(xué)生對寫(xiě)法的感悟能力比較粗淺，因此教師可以在學(xué)生討論時(shí)給予適當的引導。
2、學(xué)生交流課前搜集的環(huán)保資料，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這里重在讓學(xué)生能夠內化情感，把對課文的情感體驗遷移到自己所查資料中，進(jìn)一步增強自己的環(huán)保意識。
�。ㄎ澹┱n外拓展，布置作業(yè)
課的最后，我布置了以下作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)；
2、抄寫(xiě)自己覺(jué)得優(yōu)美的好詞好句；
3、做一件力所能及的保護環(huán)境的事情。
作業(yè)的布置不僅是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)有效途徑，更是讓學(xué)生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語(yǔ)文生活。我們要多一點(diǎn)空間讓學(xué)生去挖掘，多一點(diǎn)機會(huì )讓學(xué)生去體驗，多一點(diǎn)困難讓學(xué)生去解決。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文本的微型縮影，要力求精美、簡(jiǎn)約，體現教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。本課板書(shū)，我這樣設計，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式簡(jiǎn)化文本，突出主題，體現精神。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要有詩(shī)意的流淌，更要有“冥思力”。要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去挖掘他們內心深處真正的感悟，并使這種感悟升華、超越文本。
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