《下沉的物體有浮力嗎》的教學(xué)反思
《下沉的物體有浮力嗎》的教學(xué)反思
本課是在前一課《浮力》研究的基礎上展開(kāi)的。通過(guò)前一課的研究，同學(xué)們已經(jīng)初步認識了什么是浮力，也發(fā)現了物體在水中受到的浮力大小與物體排開(kāi)的水量有關(guān)系。
上這一課時(shí)，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認為“下沉的物體同樣會(huì )受到水的浮力�！眴�(wèn)其理由，有些是在電視節目上看到過(guò)相關(guān)知識的介紹；有些則是在書(shū)本或是科普類(lèi)書(shū)上看到過(guò)；也有的純粹是猜的。當然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定，少數則認為下沉物體是不會(huì )受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生設計實(shí)驗上。有了前一堂課的實(shí)驗經(jīng)歷，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能觀(guān)察實(shí)驗器材，設計一個(gè)實(shí)驗比較觀(guān)察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說(shuō)明物體受到了水的浮力。引導學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中，充分討論實(shí)驗的科學(xué)性、注意事項，意在培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)思考習慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗數據的分析中，我有目的地挑選了3個(gè)小組的數據板書(shū)在黑板上，進(jìn)行全班性的討論。
1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過(guò)數據的比較，學(xué)生很快就能發(fā)現物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒(méi)有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實(shí)驗數據相等呢？對于實(shí)驗中產(chǎn)生的一些特殊數據的觀(guān)察、思考與討論，我認為是很必要的。拋出這個(gè)問(wèn)題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過(guò)慢慢地零星的小手開(kāi)始舉起來(lái)了�！翱赡苁撬麄兘M讀數時(shí)視線(xiàn)沒(méi)有與刻度線(xiàn)平視�！薄翱赡苁�1個(gè)鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數時(shí)就沒(méi)記上去�！薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記](méi)有校零�！薄翱磥�(lái)，我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗應該要怎樣？”學(xué)生暢談。對于實(shí)驗數據不夠準確的小組，我還會(huì )邀請他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗，進(jìn)行再次研究，使學(xué)生在反復多次的實(shí)驗中尋找客觀(guān)規律，在實(shí)驗中體會(huì )收集科學(xué)數據的重要性。
【《下沉的物體有浮力嗎》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
物體的間隙教學(xué)反思03-19
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19