飲料瓶的知識的教學(xué)反思
飲料瓶的知識的教學(xué)反思
《飲料瓶的知識》教學(xué)，我經(jīng)歷的是從設計—否定—實(shí)施—更新的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)主要流程的實(shí)施，學(xué)生的表現和學(xué)生科學(xué)概念的提升使我有了更加清晰的認識。
首先，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行和諧式的交流，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由于每一個(gè)學(xué)生的基礎知識是不一樣，因此把學(xué)生的注意力全部集中起來(lái)，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使學(xué)生進(jìn)入“角色”，真正把學(xué)生“卷”入到課堂探究活動(dòng)之中是科學(xué)探究的基礎。
其次，對于探究目標和知識目標的確定和自我知識的儲備，是本課設計的基礎，就本課設計，為了讓學(xué)生更多的了解和發(fā)現飲料瓶蘊藏的知識，選擇好實(shí)際的探究?jì)热菔前l(fā)現的基礎，因此，在活動(dòng)的設計中，突出本課的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察探究活動(dòng)，不使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程走過(guò)場(chǎng)，是本課設計的基礎。
再次，為了讓學(xué)生更好的觀(guān)察飲料瓶，設計中從學(xué)具方面要進(jìn)行多維的考慮，為避免學(xué)生將飲料瓶變成與探究活動(dòng)不相關(guān)的學(xué)具，干擾探究活動(dòng)，讓飲料瓶在有序的環(huán)境中出現，更好的發(fā)揮它的探究輔助作用，注重學(xué)具的提供方式和飲料瓶在研究中的擺放位置，明確提出探究要求，從而減少觀(guān)察活動(dòng)中不必要的混亂，進(jìn)一步顯現探究效率。
第四，注重教學(xué)中對問(wèn)題的設計與處理，從探究?jì)热�，探究重點(diǎn)出發(fā)，設計問(wèn)題先易后難，層層深入，既是對學(xué)生的認知規律尊重，同時(shí)也是提高學(xué)生對飲料瓶知識問(wèn)題探究的興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入新的概念高度。設計中突出了對飲料瓶原有知識的問(wèn)題設計、飲料瓶的探究問(wèn)題設計、飲料瓶有作用問(wèn)題設計、飲料瓶創(chuàng )作思維問(wèn)題設計。從設計中充分體現教師的引領(lǐng)作用，精心設計的問(wèn)題既凸顯了孩子的學(xué)習主題，也構建了的孩子們主題探究氛圍，更引領(lǐng)了孩子們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主方向。
第五，注重科技實(shí)踐的操作活動(dòng)。本環(huán)節我加入了實(shí)物自動(dòng)播放和音樂(lè )結合的信息元素，旨在發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )作的靈感，突出創(chuàng )作作品的多樣化。另一方面，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合教學(xué)內容拓展設置實(shí)踐情境，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)增強動(dòng)手能力和合作能力，也是設計的重點(diǎn)，在教學(xué)設計中讓學(xué)生自主設計、自選主題、小組合作完成對飲料瓶探究的拓展活動(dòng)，不僅加強了對知識內涵的理解，同時(shí)也使觀(guān)察探究活動(dòng)賦予了實(shí)踐意義，真正體現科學(xué)動(dòng)手能力的培養。
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