《日食和月食》的教學(xué)反思
《日食和月食》的教學(xué)反思
日食，月食，學(xué)生也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但很少有學(xué)生親眼觀(guān)察過(guò)這些天象，頂多從電視中看到過(guò)片斷，更談不上了解有關(guān)日食、月食的知識了。本課教學(xué)主要通過(guò)模擬實(shí)驗，通過(guò)引導學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗再現日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)回憶曾親眼所見(jiàn)或從電視中看到的日食現象，講述日食發(fā)生時(shí)的現象，包括從哪邊開(kāi)始被遮掩，這些現象細節的正確描述，對于后續分析日食現象很有幫助。通過(guò)交流，學(xué)生統一認識到日食發(fā)生時(shí)是太陽(yáng)被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個(gè)物體看上去和太陽(yáng)差不多大小，可能是月球。在推測分析的基礎上，讓學(xué)生借助相應器材做模擬實(shí)驗再現日食情景。這個(gè)實(shí)驗中，應強調月球繞地球的方向，應關(guān)注太陽(yáng)（手電筒）圓面被遮掩時(shí)的變化，關(guān)注“地球”上陰影區域的變化。在分析日食現象時(shí)，可聯(lián)系月相一課，認識到發(fā)生日食時(shí)，從日地月三個(gè)天體的位置排列中知道是農歷初一。學(xué)生會(huì )很自然地想到：是不是每個(gè)月的農歷初一就會(huì )有一次日食？這里就要強調發(fā)生日食時(shí)一個(gè)極為重要的條件：日地月三個(gè)天體要處于一條直線(xiàn)上。教師可通過(guò)模擬演示或借助多媒體，使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個(gè)夾角，因此不可能每個(gè)月月球處于地球和太陽(yáng)之間時(shí)就會(huì )成一直線(xiàn)。關(guān)于日食的種類(lèi)，可通過(guò)圖片向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的分析、模擬、推理思考，學(xué)生對于日食形成原因及發(fā)生過(guò)程還是掌握不錯的。
因為有了模擬日食活動(dòng)的基礎，月食形成的原因、發(fā)生時(shí)間等內容就不需要教師再詳細介紹了，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗進(jìn)行探究，通過(guò)推理驗證，通過(guò)分析，從而掌握相應知識。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開(kāi)展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時(shí)間、月食從哪個(gè)方向開(kāi)始缺、月食的種類(lèi)等知識。
最后，向學(xué)生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的狀觀(guān)景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
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