關(guān)于小學(xué)德育課程校本開(kāi)發(fā)的成果報告論文
關(guān)于小學(xué)德育課程校本開(kāi)發(fā)的成果報告論文
“小學(xué)主題大單元德育課程的校本開(kāi)發(fā)”系昆山市新鎮中心小學(xué)、昆山市朱小敏名師工作室成員學(xué)校歷時(shí)12年完成的德育成果。核心理念是:以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為導向，用主題單元作架構，以校本課程為載體，探索小學(xué)生良好行為習慣養成的有效路徑，使小學(xué)生良好行為習慣養成能夠真正根植心靈、浸潤課堂、天天實(shí)踐、隨處呈現、與日俱進(jìn)。
一、問(wèn)題的提出
小學(xué)是一個(gè)人成長(cháng)發(fā)展的起步階段，也是德育的根基階段，但是長(cháng)期以來(lái)小學(xué)德育總不盡如人意。原因很多，主要表現在:
1小學(xué)德育理念跟不上現實(shí)需要的變化
雖然課改已經(jīng)走過(guò)13個(gè)年頭，當前小學(xué)德育仍然存在過(guò)于理想化和簡(jiǎn)單政治化的傾向，目標要求過(guò)高且缺少層次要求，內容無(wú)所不包，過(guò)程重知輕行。主要采取的還是學(xué)習道德知識、榜樣典型引導、集體進(jìn)行活動(dòng)等方法。這些方法忽視了學(xué)生的深層思想情感、意志信念、道德品質(zhì)和習慣養成，不能把思想道德知識內化為學(xué)生品質(zhì)、外化為學(xué)生的行動(dòng)，因此在小學(xué)生良好習慣養成上一直事倍功半。
現代社會(huì )由于比傳統社會(huì )更加開(kāi)放，交往的節奏更快，對每個(gè)人的舉止文明、誠實(shí)守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節約、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛生等，比傳統社會(huì )都有更高的要求。小學(xué)德育必須直面現實(shí)，直接指向良好行為習慣的養成，才能把小學(xué)生真正培養成為未來(lái)社會(huì )所需要的合格公民。
2小學(xué)生行為習慣“知行脫節”現象嚴重
所有的德育，如果不重視習慣養成，就可能只是紙上談兵，如同小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心;所有的德育，如果不落實(shí)到習慣養成，不僅沒(méi)有實(shí)效，而且會(huì )導致小學(xué)生落下言行不一甚至口是心非的病根。
現在每個(gè)學(xué)校對學(xué)生的良好行為習慣培養都高度重視，提出了很多要求，在實(shí)際操作過(guò)程中也費盡心思，但收效甚微，學(xué)生身上常常出現知行脫節現象:一個(gè)懂得保護環(huán)境的學(xué)生，在家里、在大街上、在沒(méi)有老師看見(jiàn)的時(shí)候會(huì )隨地亂扔紙屑;一個(gè)懂得尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，在家無(wú)禮頂撞長(cháng)輩，不愿意整理自己的房間;一個(gè)懂得文明禮貌的學(xué)生，對同學(xué)卻滿(mǎn)口臟話(huà)……諸如此類(lèi)的現象都說(shuō)明小學(xué)德育在知而不行上已經(jīng)走得太遠。
3小學(xué)生良好行為習慣養成缺少系統設計和反復強化
現在的小學(xué)德育整體上是“跟景式”的，通常逢重大節日進(jìn)行，或者是按照上面設計的活動(dòng)如“雛鷹爭章”等開(kāi)展，J十沒(méi)有依據學(xué)生身心及德育發(fā)展規律進(jìn)行系統設計。而小學(xué)德育國家課程(品德)雖有具體要求，小學(xué)各種班隊、心理健康等地方課程也有明確目標，但都不直接指向學(xué)生良好行為習慣養成。
小學(xué)德育對整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應該養成的良好行為習慣沒(méi)有相應的規范，在良好行為習慣的強化訓練上更沒(méi)有明確具體的要求。因此小學(xué)德育，花費了不少時(shí)間，開(kāi)展了很多活動(dòng)，卻總不能深人人心，沒(méi)有收到實(shí)際成效。
4學(xué)德育校本課程隨意性太大
德育與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際關(guān)系密切，對學(xué)生的行為習慣要求在城鄉不同區域學(xué)校會(huì )有所不同，因此，只有校本德育課程才能植根于本校學(xué)生、教師內心和實(shí)踐。目前很多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本德育課程基本上是零散的，或者是單一的，有的開(kāi)展生命教育，有的開(kāi)展生態(tài)教育，有的開(kāi)展環(huán)境教育等。這表面上使得某種教育成為學(xué)校的特色，但實(shí)際上弱化了德育課程的整體性，造成學(xué)生良好行為習慣養成教育的偏頗及缺失。 二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
1、起步階段:以培養“勞動(dòng)自理”等習慣為目標，初步形成“六個(gè)主題四大活動(dòng)課程”的小學(xué)生良好行為習慣養成推進(jìn)方式
蘇州市教育局提出的“主題德育”工作模式框架下，我根據當時(shí)所在昆山國際學(xué)校小學(xué)生的特點(diǎn)如浪費嚴重、普遍比較冷漠、不堅強、沒(méi)有責任心、住宿焦慮等間題，有針對性地設計了“快樂(lè )”“禮儀”“愛(ài)心”“感恩”“責任”“自理”六大好習慣養成主題，逐步形成了有學(xué)校特色的四大經(jīng)典習慣養成活動(dòng)課程。
第一，“希爾頓逸林酒店一國際學(xué)校關(guān)愛(ài)課程”:做曲奇餅送敬老院老人、做月餅義賣(mài)、捐罐頭送社區貧困家庭等。
第二，“生活自理技能課程”:低年級學(xué)生疊被子、梳辮子、疊衣服比賽，中年級學(xué)生做點(diǎn)心、水果拼盤(pán)等技能學(xué)習，高年級學(xué)生進(jìn)行小廚師技藝展示等。
第三，“小學(xué)生禮儀風(fēng)采課程”:借助活動(dòng)訓練培養學(xué)生禮儀行為習慣。因此成為昆山電視臺指定合作單位，舉辦昆山市一年一度的“小學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”。
第四，“主題單元感恩課程”:以感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩集體、感恩社會(huì )、感恩生活、感恩祖國、感恩自然為八個(gè)單元實(shí)施感恩教育。
通過(guò)以上四大經(jīng)典習慣養成活動(dòng)課程，昆山國際學(xué)校的小學(xué)生以“有禮儀、有愛(ài)心、知感恩、自理能力強”的“好習慣標識”具有與眾不同的氣質(zhì)，贏(yíng)得了社會(huì )的贊譽(yù)，學(xué)校成了家長(cháng)首選的熱門(mén)學(xué)校。
在總結“愛(ài)心”“感恩”等六大習慣養成教育經(jīng)驗的基礎上，我們又進(jìn)一步從小學(xué)心理健康教育方面進(jìn)行加強小學(xué)生行為習慣養成教育的探索研究，少歸}{版了小學(xué)心理健康活動(dòng)課校本課程1套6冊《快樂(lè )de成長(cháng)》和故事晨會(huì )課程《第二顆太陽(yáng)—100個(gè)生活哲理小故事》�！犊鞓�(lè )de成長(cháng)》在江蘇省教研室組織的江蘇省小學(xué)優(yōu)秀校本課程評比中獲一等獎。2003年年底，我們承辦江蘇省心理學(xué)會(huì )年會(huì )現場(chǎng)，在省內有了一定的影響。團隊核心成員朱小敏、尹弘敏、王琴等參與編寫(xiě)廣西版的《中小學(xué)生心理健康教育》教材，其中“愛(ài)心”“感恩”“責任”“自理”等習慣養成教育經(jīng)驗得到應用及推廣。
2、發(fā)展階段:以完善小學(xué)生良好行為習慣養成的內容為目標，逐步形成“每月一事”訓練模式
我調任昆山市裕元實(shí)驗學(xué)校副校長(cháng)，兼仟昆山市教育學(xué)會(huì )德育分會(huì )理事長(cháng)。我們以裕元實(shí)驗學(xué)校為根據地，深化實(shí)踐小學(xué)生習慣養成教育路徑。我們發(fā)現“六大主題”需要細化內容與目標，建構以培養良好行為習慣為主的系列校本德育課程。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們形成“每月一事”訓練模式，將“六大習慣養成主題”發(fā)展為12個(gè)“每月一事”主題:
“每月一事”訓練模式的主要特色有:
第一，主題選擇立足于學(xué)生一生有用的最重要的習慣。
第二，主題內容從一件小事展開(kāi)，具體落實(shí)時(shí)要求在更高層面不斷豐富完善。
第三，主題活動(dòng)以為一個(gè)板塊—主題閱讀、主題課程、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思為主體，鼓勵教師在活動(dòng)中創(chuàng )造性實(shí)施。
我們的實(shí)踐得到了同行及上級的認同，蘇州市教育局政宣處將2008年定為習慣養成年，要求全市小學(xué)向昆山學(xué)習習慣養成主題化的做法。2009年11月，我們承辦“理想德育—每月一事”全國開(kāi)放周活動(dòng)，活動(dòng)歷時(shí)一周，來(lái)自全國的400多名代表全方位檢閱了我們的系列做法，教育在線(xiàn)網(wǎng)站、蘇州電視臺均進(jìn)行了報道。
3、提升階段:以良好行為習慣養成有系統有落實(shí)為重點(diǎn)，建構“小學(xué)主題大單元校本德育課程”辦學(xué)特色 2008年9月，我被評為江蘇省品德學(xué)科特級教師，兼任蘇州市名師共同體品德組組長(cháng)，昆山市教育局批準成立昆山市朱小敏名師工作室。2009年8月，我擔任昆山市新鎮中心小學(xué)校長(cháng)，申報并通過(guò)江蘇省規劃辦“二五”立項課題《小學(xué)主題大單元德育課程的校本開(kāi)發(fā)》。
我們繼續堅持把習慣養成作為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)昆山市朱小敏名師工作室團隊和蘇州市品德組名師共同體成員學(xué)校共同合作，對多年來(lái)各學(xué)校小學(xué)生習慣養成的課例和活動(dòng)案例進(jìn)行梳理提煉，以“社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)”為導向，用“主題單元”作架構，以“校本課程”為載體，深化“小學(xué)主題大單元校本德育課程”的開(kāi)發(fā)和建構，體現了教育理念，取得了顯著(zhù)成效，彰顯了辦學(xué)特色。
三、成果的主要內容
以學(xué)生一生受用為根基，以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為導向，按每月一個(gè)主題，用大單元形式，把校內所有德育課程和常規活動(dòng)都聚焦到習慣養成，探索了小學(xué)生良好行為習慣養成的教學(xué)模式上，形成了小學(xué)生良好行為習慣養成的有效路徑。
1確定了小學(xué)生良好行為習慣養成的12個(gè)主題
心理學(xué)家認為，人的習慣養成一般要經(jīng)過(guò)21天的重復練習，所以我們用“每月一個(gè)主題”的方式來(lái)保障習慣養成的可持續性。同時(shí)遵循“關(guān)注內容，講究方式;考慮時(shí)節，照應常規;強調價(jià)值引領(lǐng)，注重實(shí)踐導行”三大原則，提煉并確定12個(gè)習慣養成主題，即“節約、規則、公益、自然、勞動(dòng)、藝術(shù)、健身、交往、求知、感恩、自信、自省”。建構一門(mén)以良好行為習慣養成為主的德育課程，為正處于人格形成時(shí)期的孩子播下最好的種子，撒下最好的養料材下做嘆的底子，使每位學(xué)生養成終身受益的好習慣。
2研制了小學(xué)生良好行為習慣養成的基本內容及課程融合方案
小學(xué)生良好行為習慣養成需依托德育課程方能取得實(shí)效。德育課程包括國家課程(品德)和地方課程(晨會(huì )、班隊會(huì )、心育)以及主題德育活動(dòng)等。在這些課程中，只有品德課程有統一教材，其他課程都是“八仙過(guò)海，各顯神通”。由于這些課程通常都是兼職老師，不少兼職老師不知道上什么、怎么上，也就很容易會(huì )偏離學(xué)科要求，有些學(xué)校甚至直接用來(lái)上語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課。
我們以“12個(gè)習慣養成”為主題，將德育背景、內容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，以德育課堂教學(xué)為中心，兼顧低、中、高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融通課堂教育、課外教育和野外教育，聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育，使各種教育力量和教育信息得到整合，將各個(gè)分立的課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保德育課程有內容可上，上出實(shí)效。
根據小學(xué)兒童身心發(fā)展規律和不同的德育單元課程特點(diǎn)，我們還改變了傳統小學(xué)每節課40分鐘的規定，實(shí)施長(cháng)短課時(shí)有機結合的彈性化時(shí)間制度，分別按照微型課(15分鐘晨會(huì ))、小課時(shí)(30分鐘心理健康教育)、中課時(shí)(40分鐘班隊會(huì ))和大課時(shí)(60分鐘大德育活動(dòng))等不同時(shí)間長(cháng)度靈活安排課時(shí)，從而打破了傳統的單一化課時(shí)制度。
3探索了小學(xué)生良好行為習慣養成的有效教學(xué)模式
(1)主題閱讀—讓良好習慣根植心靈
以12個(gè)好習慣養成為主題，選擇與主題相關(guān)的詩(shī)詞、美文等，按年段進(jìn)行階梯式編稿。建立“晨誦、午讀”的長(cháng)效機制，每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)習慣，開(kāi)發(fā)并豐富誦讀內容，真正讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式，借助閱讀為孩子的習慣養成奠定知識和情感基礎，讓良好習慣根植心靈。
(2)主題課程—讓良好習慣浸潤課堂
每個(gè)月不僅所有班級課表中的晨會(huì )、班會(huì )、隊會(huì )、品德、心育課均圍繞該月主題統籌安排，在實(shí)踐中我們還探索了多種德育課教學(xué)模式:如心育課的“心靈點(diǎn)擊一心靈探索一心靈導航一心靈牧場(chǎng)”教學(xué)模式;班會(huì )課的“常規活動(dòng)、專(zhuān)題活動(dòng)、特色活動(dòng)”活動(dòng)模式;晨會(huì )課的“故事晨會(huì )、游戲晨會(huì )、誦讀晨會(huì )”教學(xué)模式;品德課的“聯(lián)、動(dòng)、悟、行”(聯(lián)一勾聯(lián)整合，動(dòng)一活動(dòng)構建，悟一體驗內化，行一有效踐行)教學(xué)模式。因此，學(xué)生的習慣培養在各具特色的德育課程教學(xué)中得到浸潤，融人生命。
(3)主題實(shí)踐—讓良好習慣天天實(shí)踐
知行結合是習慣養成的重要環(huán)節，實(shí)踐體驗是生命成長(cháng)中不可或缺的獨特享受，在小學(xué)生良好行為習慣養成教育的研究和實(shí)踐過(guò)程中，各成員學(xué)校結合學(xué)校特點(diǎn)和師生實(shí)際，創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，按低、中、高階梯式設計實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的體驗平臺。同時(shí)進(jìn)一步整合學(xué)校特色活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等板塊，使習慣養成教育與學(xué)校常規管理、主題活動(dòng)等融為一體。有生活回家作業(yè)，有小組合作活動(dòng)，有班級年級實(shí)踐基地體驗，有走進(jìn)社區社會(huì )活動(dòng)等，讓好習慣天天實(shí)踐。
(4)主題展示—讓良好習慣隨處呈現
將培養良好習慣過(guò)程中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)照片、日記、畫(huà)作、小報、卡片、實(shí)物作品等成果通過(guò)豐富多彩的形式展示。展示平臺有:班級展示墻、學(xué)校展示園、專(zhuān)題展板、主題廣播，及校園電視臺、《昆山日報》、學(xué)校網(wǎng)站等。同時(shí)與聆聽(tīng)窗外聲音、培養卓越口才、建設數碼社區等行動(dòng)融合，讓良好習慣隨處呈現。各成員學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展的主題月展示曾經(jīng)轟動(dòng)昆山教育，在蘇州電視臺多次報道。
隨處呈現的好習慣在展示中得到強化，孩子們在舉手投足間、在班級校園里、在社會(huì )輿論中、在家長(cháng)的贊賞下隨時(shí)享受著(zhù)習慣帶來(lái)的喜悅和收獲。
(5)主題反思—讓良好習慣與日俱進(jìn)
主題反思包括評價(jià)策略和師生隨筆兩大板塊。評價(jià)策略指每月均設計該月習慣養成的評價(jià)表、過(guò)程性評價(jià)要點(diǎn)等。師生隨筆體現每日一省，以學(xué)生隨筆和教師隨筆為主，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例，向大家提供可借鑒、可操作的實(shí)踐路徑和智慧經(jīng)驗。面對千差萬(wàn)別的生命個(gè)體，各成員學(xué)校堅持優(yōu)化操作流程，及時(shí)記錄典型個(gè)案，組織有效反思，不斷提高習慣養成的針對性和實(shí)效性，讓良好習慣與時(shí)俱進(jìn)。 四、成效與反思
(一)成效
1真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養成方面的欠缺現狀
教育最重要的是培養習慣，習慣是規訓的結果，是濡染的結果，也是引領(lǐng)的結果。我們建構的以培養習慣為主的課程:如以“不闖紅燈”培養學(xué)生的守規則習慣等，以一件小事作為引子，指向培養學(xué)生的終身習慣，然后，分年段編撰校本德育課程，教給學(xué)生一生有用的東西，使德育內容從“大而空”變?yōu)椤靶《鴮?shí)”，從灌輸變?yōu)轶w驗，真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養成方面的欠缺現狀。
2有效養成了學(xué)生的良好行為習慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的公民素質(zhì)
好習慣培養不能“突擊”也不能“隨機”，必須進(jìn)行系統訓練和反復強化。我們以12個(gè)好習慣為基礎，從未來(lái)社會(huì )所需要的合格公民素養層面進(jìn)行整體設計和實(shí)施，讓小學(xué)生在一個(gè)個(gè)好習慣的養成過(guò)程中形成良好素養。讓每個(gè)小學(xué)生從小養成良好習慣，不僅使學(xué)生個(gè)人終身受益，也使整個(gè)民族的素質(zhì)整體提升。項目學(xué)校學(xué)生的良好行為習慣在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面都有充分體現，學(xué)生的形象和素質(zhì)都耳目一新，在升人中學(xué)甚至大學(xué)后仍然能夠保持，家長(cháng)、社會(huì )亦贊不絕口。
3初步掌握了小學(xué)生良好行為習慣養成的基本規律和有效模式
從講道理式的說(shuō)教、間隙性的突擊活動(dòng);從“六大主題”到12類(lèi)好習慣養成;從學(xué)生被動(dòng)接受到積極參與，主體踐行。在12年的探索中，我們逐步掌握了小學(xué)生良好習慣養成的基本規律和有效模式。我們通過(guò)主題閱讀豐富知識和情感，通過(guò)主題課程浸潤洗禮心靈，通過(guò)主題實(shí)踐訓練強化行為，通過(guò)主題展示顯示品行德性，通過(guò)主題反思提煉升華智慧，這些對品德教育規律性的認識和模式的建構，使我們不但收獲了學(xué)生在行為習慣上的良性固化，也收獲了對品德教育規律性認識的深化。
(二)反思
1對小學(xué)生行為習慣養成的反復性需要進(jìn)行更加具體細致的認知和探索
從心理機制上說(shuō)，習慣是經(jīng)過(guò)長(cháng)期多次強化和積累而建立起來(lái)的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化的條件反射系統。一個(gè)人要養成良好的行為習慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑就可能失去對道德的堅守。良好行為習慣的形成具有反復性、曲折性、長(cháng)期性。目前我們所做的只是依靠外力的督促教育，不斷強化，形成習慣。但習慣成為小學(xué)生的自覺(jué)行為，要經(jīng)過(guò)反復訓練，需要堅強的意志。從學(xué)生的外在表現看，好習慣養成時(shí)有反復，我們在小學(xué)生行為習慣養成的反復性上需要進(jìn)行更加細致的認知和探索。
2教師在學(xué)生行為習慣養成中的示范性需要加強
學(xué)生行為習慣養成中的示范性，在學(xué)校范疇內，當以教師最重要。教師的一言一行，舉手投足，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，教師自身的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、工作行為對學(xué)生良好行為習慣的養成起著(zhù)極其重要的作用。但部分教師的工作作風(fēng)對學(xué)生的行為習慣養成會(huì )有不良影響:如工作方式簡(jiǎn)單粗暴，對學(xué)校的規章制度執行不力，不能正確面對自己的過(guò)失或錯誤，不能與同事友好合作等。教師在學(xué)生行為習慣養成中的示范性需要加強
3對道德兩難困境中的學(xué)生道德認知和行為選擇需要進(jìn)一步探索和強化
我們通過(guò)分析發(fā)現:學(xué)生在現實(shí)生活中可能會(huì )遇到許多道德兩難困境，如某位學(xué)生由于某些原因即將遲到，現在他所在的位置與教室之間有一大片草坪，如果穿過(guò)草坪，就不會(huì )遲到;如果繞過(guò)草坪，肯定就會(huì )遲到。這時(shí)他必須在“遵守紀律”與“愛(ài)護公物”這兩者之間進(jìn)行抉擇。小學(xué)生個(gè)體的道德判斷力尚處于不斷發(fā)展之中，面對類(lèi)似的兩難間題，很多學(xué)生在困惑、焦慮、猶豫的心態(tài)中，有時(shí)會(huì )迷失方向，失去正確的道德判斷力。因此對道德兩難困境中的學(xué)生道德認知和行為選擇也需要進(jìn)一步探索和強化。
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