2019年職校理論教師績(jì)效考核個(gè)人總結例文
20xx年職校理論教師績(jì)效考核個(gè)人總結
在新的信息網(wǎng)絡(luò )社會(huì ) 中,知識經(jīng)濟 已成為這個(gè)時(shí)代的重要特征。教育 能否發(fā)揮自身的強大功能,能否為我國社會(huì ) 主義市場(chǎng) 經(jīng)濟 的需要培養輸送合格人才,使中華民族 在日趨激烈的挑戰和競爭中立于不敗之地,這無(wú)疑給每一位教育 教學(xué)工作者提出更新更高的要求。面對這場(chǎng)史無(wú)前例的教育 改革,客觀(guān)上要求教師更新觀(guān)念,不斷開(kāi)拓進(jìn)取,大膽創(chuàng )新,教學(xué)工作必須以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此,建立一套科學(xué)、合理、規范的教師績(jì)效考評體系,全面、客觀(guān)、公正地考評每一位教師,將有益于提高教師的工作積極性、工作效率。
1 績(jì)效考評的內涵
績(jì)效考評又稱(chēng)績(jì)效考核,是指對照工作目標或績(jì)效標準,采用科學(xué)的方法,評定員工的工作完成情況、員工的工作職責履行程度、員工的工作發(fā)展 情況等,并將上述評定結果反饋給員工的過(guò)程。國內有些學(xué)者對績(jì)效考評進(jìn)行定義,他們認為績(jì)效考評也包括對組織成員進(jìn)行識別、測評和開(kāi)發(fā)過(guò)程�？�(jì)效考評依靠一整套正式的結構化的制度,用來(lái)衡量、考評并影響與員工工作有關(guān)的體系特性、行為和結果,考查員工的實(shí)際績(jì)效,了解員工可能發(fā)展 的潛力,以期獲得員工與組織的共同發(fā)展 。
2 職業(yè)學(xué)�？�(jì)效考評體系介紹
2.1 考核目的通過(guò)教師績(jì)效考核,對每個(gè)教師的政治 業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)工作水平進(jìn)行價(jià)值判斷,為教師自覺(jué)提高政治 業(yè)務(wù)素質(zhì),提高工作水平,指出明確的方向和目標,為學(xué)校領(lǐng)導合理使用、安排、培養提高教師提供可靠的依據。通過(guò)教師績(jì)效考核,對教師履行職責情況和工作的效果進(jìn)行價(jià)值判斷,一定程度上反映出教師工作的優(yōu)劣,質(zhì)量的高低,可以起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。
開(kāi)展教師績(jì)效考核,是深化學(xué)校內部管理 體制改革、強化管理 效能的需要。開(kāi)展教師績(jì)效考核的過(guò)程,就是對每個(gè)教師的工作檢查、指導 、考核、督促的過(guò)程,是科學(xué)有序的管理 過(guò)程。通過(guò)教師績(jì)效考核,使學(xué)校領(lǐng)導對每個(gè)教師的素質(zhì)、能力、工作狀況、工作效果獲得全面準確的認識,為強化教師隊伍的科學(xué)管理提供豐富準確的信息,為正確決策提供可靠依據。
2.2 考核原則
1)客觀(guān)公正的原則。建立科學(xué)適用的考核指標體系和考核標準,避免個(gè)人主觀(guān)意愿、感情因素對考核結果的影響。
2)多層次、多渠道、全方位考核的原則,對教師各方面行為表現進(jìn)行多角度、全方位考核。由上級考核、教研室評定、學(xué)生評定3方面組成,可以充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),以保證考核的全面性、系統性和有效性。
3)責權利相結合的原則�？�(jì)效考核的主要目的之一就是幫助教師及組織改進(jìn)業(yè)績(jì),要將考核結果與教師的獎懲、晉升等緊密結合起來(lái)。做到“權責明確”“賞罰分明”。
4)堅持求實(shí)、動(dòng)態(tài)、重績(jì)、封閉原則。
5)堅持定性與定量、分項與綜合結合的原則。
2.3 考核主體現有教師績(jì)效考核主體是學(xué)生、教研室、主管領(lǐng)導。
l)學(xué)生。教師的服務(wù)對象是學(xué)生,學(xué)生最了解任課教師的敬業(yè)精神、責任心以及教學(xué)態(tài)度和效果,學(xué)生使用專(zhuān)用的學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)調查 表對教師進(jìn)行考核。
2)教研室。教師工作的基層組織是教研室,教研室同行是從事同一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師,互相了解,在工作業(yè)績(jì)、思想水平、業(yè)務(wù)能力各方面都有很大的發(fā)言權。
3)主管領(lǐng)導。系主任負責本系教師的綜合考核工作。
2.4 考核內容教師績(jì)效考核的內容主要體現在思想水平,教學(xué)、科研水平2個(gè)方面。思想水平主要考核政治 表現、思想狀況和職業(yè)道德 水平,考核教師堅持黨的四項基本原則、貫徹執行黨和國家的方針政策的態(tài)度以及思想品質(zhì)、遵紀守法、為人師表等情況。教學(xué)、科研水平主要考核教師完成工作任務(wù)的數量、質(zhì)量、效果,取得成果的水平、社會(huì ) 效益和經(jīng)濟 效益,及其業(yè)務(wù)技術(shù)水平的運用發(fā)揮、業(yè)務(wù)技術(shù)提高、知識更新情況。
3 職業(yè)學(xué)校教師績(jì)效考評存在的一些缺陷與改進(jìn)對策
3.1 考核主體不夠全面許多學(xué)校教師績(jì)效考核主體為系部領(lǐng)導、教研室、學(xué)生。這其中忽略了教師自身的評價(jià),教師本人對自己的工作能力、思想水平的了解是最透徹也是面的,也是其他主體考核時(shí)的一種參考。因此,在考核中應加入自我評價(jià)一欄。學(xué)校雖具有較完善的組織對有異議的考核結果進(jìn)行復核,但在系部、教研室領(lǐng)導考核時(shí)難免考慮到各方面因素難以權衡,甚至由于打分不同而造成教研室、系部同仁之間的矛盾。的辦法是將督導團、教務(wù)處等部門(mén)有經(jīng)驗的老教師、領(lǐng)導組成專(zhuān)家考核小組,參與到教師考核體系中,以平衡各考核主體之間的關(guān)系。
因此,改進(jìn)后的教師績(jì)效考核有5個(gè)方面:學(xué)生考核、自我考核、教研室考核、直接領(lǐng)導考核、校綜合考核小組考核。
3.2 考核指標體系沒(méi)有體現職業(yè)學(xué)校特色當前職業(yè)學(xué)校的教師考核體系中對教師業(yè)務(wù)能力的考核僅僅局限在課堂教學(xué)、發(fā)表論文、編寫(xiě)教材等指標上,沒(méi)有在體現職業(yè) 教育 特色的實(shí)際操作、動(dòng)手能力等方面對教師做出要求,從而導致教師對學(xué)生的培養停留在校園,與社會(huì ) 需求脫鉤。在考核中應當加入教師帶隊生產(chǎn)實(shí)踐的指標、教師本人在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷的指標(可以是兼職,也可以全職)以及教師取得“雙師”資格的指標考核,以更好地促使教師本人首先成為知識型、應用型的人才。教師真正具備了這種能力,才會(huì )更好地帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
3.3 學(xué)生考核教師模塊設計不夠合理職業(yè)學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的考核中,學(xué)生分別對考核指標做出評價(jià),評價(jià)等級分別為優(yōu)秀、良好、一般、較差,每個(gè)等級可量化為一定值的分數。這要求學(xué)生在短時(shí)間內對教師的教學(xué)給出一個(gè)具體的分數,往往一時(shí)難以決定。另外,有些考核指標本身帶有模糊性,很難量化,比如“教學(xué)方法好,易于接受”。教師的講解、分析的深刻程度與詮釋的巧妙,學(xué)生的接受效果都難以定量描述,比較模糊,采用現行的評價(jià)方法,勢必導致評價(jià)教師教學(xué)結果不真實(shí)。在學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)模塊中采用模糊綜合評價(jià)法。
3.4 績(jì)效考核結果的反饋機制不健全職業(yè)學(xué)校教師績(jì)效考核體系中,考核結束后,考核結果是不明的,學(xué)校只對考核結果為優(yōu)秀的教師公示并予以獎勵;對不合格的教師單獨進(jìn)行談話(huà),予以幫助并監督其改進(jìn);而對占絕大多數的考核結果為合格的教師來(lái)說(shuō),卻無(wú)從知道自己的考核結果,也不知該如何更有效地改進(jìn)自己的工作以取得進(jìn)步。由此,對這一群體的教師而言,績(jì)效考核并沒(méi)有實(shí)現其該有的功效。教師績(jì)效考核的目的是幫助教師發(fā)現自己的不足之處,以便在今后的工作中改進(jìn),而不是簡(jiǎn)單地排名次。
因此,對于教師績(jì)效考核結果應當在各系部予以公示,讓每位教師都能從考核中了解到不同的考核主體對自己的評價(jià),認識到自身的問(wèn)題�？己私Y束后,還應組織各教研室對考核結果進(jìn)行討論,讓教師踴躍給自己、他人提供建議,大家一起探討改進(jìn)工作的方法,從而讓所有的教師都能從考核中受益。
4 結語(yǔ)
職業(yè)學(xué)校作為一種政府職能性質(zhì)的社會(huì )部門(mén),由于績(jì)效指標很難確定、績(jì)效考評很難進(jìn)行以及權責不明顯等因素,其績(jì)效管理 事實(shí)上很難同企業(yè)中的績(jì)效管理一樣有效。因此,職業(yè)學(xué)校在努力建構有效績(jì)效管理體系的同時(shí),必須兼顧“以人為本”的職業(yè)道德 教育;在強化制度建設的同時(shí),要強化提高廣大教師自覺(jué)勞動(dòng)的積極性。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行績(jì)效計劃的同時(shí),要把教師的自我實(shí)現與人生規劃納入整體建設規劃,不斷加強集體榮譽(yù)感、群體認同感和個(gè)體歸屬感教育;教師在追求物質(zhì)待遇和人生自我實(shí)現的同時(shí),也要強化愛(ài)崗敬業(yè)、追求奉獻以及對事業(yè)忠誠的職業(yè)道德規范,形成以績(jì)效管理體系為主軸,教師自覺(jué)勞動(dòng)為補充的綜合管理體系,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校整體事業(yè)向前發(fā)展。
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