室內設計專(zhuān)業(yè)平面構成課程教學(xué)論文
室內設計專(zhuān)業(yè)平面構成課程教學(xué)論文
［摘要］平面構成作為室內設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，其作用不應僅僅是這種抽象原理的傳授，而應將室內設計所需的能力訓練融入“構成形式”的實(shí)踐訓練中。以平面構成原理來(lái)指導，尋找這“抽象”背后的真實(shí)和多樣，以此來(lái)培養和鍛煉學(xué)生實(shí)踐室內設計的能力。
［關(guān)鍵詞］平面構成；能力培養；教學(xué)解析
三大構成作為設計基礎課程，從２０世紀８０年代引入中國高等設計教育體系。在設計教育領(lǐng)域中扮演著(zhù)重要的角色，是對設計教學(xué)的補充。平面構成作為三大構成的組成部分，重點(diǎn)闡述了形態(tài)與組構的形式美的法則，在室內設計專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)中具有基礎性、理論性的特點(diǎn)。在當今經(jīng)濟模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識形態(tài)不斷刷新，室內設計領(lǐng)域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內設計專(zhuān)業(yè)的高等教育教學(xué)體系能夠跟上時(shí)代步伐。在室內設計專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，設計基礎課程的教學(xué)直接關(guān)系后繼專(zhuān)業(yè)課程的銜接，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識構建的根基。平面構成內容在當前室內設計基礎教學(xué)中仍處不可替代的位置。對平面構成課程的教學(xué)研究與探索，對推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、培養符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的設計人才具有積極的作用。
一、平面構成內容的構架維度解析
平面構成的知識原型來(lái)源于包豪斯的基礎課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學(xué)的基礎之上，形成了一套完整的設計基礎理論。其核心是對點(diǎn)、線(xiàn)和形態(tài)都賦予心理內容與象征意義。同時(shí)強調形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學(xué)的視覺(jué)研究為前提，更加強調人的精神因素。在理論上更多強調感覺(jué)與創(chuàng )造性之間的關(guān)系，追求與實(shí)踐相結合。我們將平面構的知識內容置于這套體系之中不難發(fā)現，平面構成的內容構架具有立體的維度關(guān)系。在平面構成中以“構成形式”的概念著(zhù)重了描述了兩個(gè)內容，一是對事物形態(tài)規律的剝離與抽象過(guò)程中，以點(diǎn)線(xiàn)面的類(lèi)型化來(lái)歸納“構成元素”。二是“構成元素”在平面之中的組合形式，其規律性的變化被提煉為“構成形式”。然而“構成元素”和“構成形式”各自具有的類(lèi)型化和規律性的內容在平面構成中應處于同一層面，即“視覺(jué)因素”。而與二者相垂直對照的應當是心理感受和精神內涵，即“心理因素”�！耙曈X(jué)因素”與“心理因素”的共同作用構成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過(guò)程。因此，平面構成的內容是構建在立體的維度之中，是“視覺(jué)因素”與“心理因素”相互作用的規律。在教學(xué)中單純地強調“視覺(jué)因素”的變化，而忽略了與之對應的“心理因素”的建立，是教學(xué)內容認識的不完善，是對平面構成知識片段性地掌握。面對處在專(zhuān)業(yè)學(xué)習初級階段的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無(wú)興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學(xué)習過(guò)程自然不可避免，進(jìn)而希望通過(guò)課程來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗，建立專(zhuān)業(yè)設計基礎的教學(xué)目的是難以實(shí)現的。
二、室內設計專(zhuān)業(yè)中平面構成的教學(xué)解析
結合當代室內設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，室內設計要解決的問(wèn)題是根據室內空間的狀況與功用，運用各種材料、技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行藝術(shù)處理，創(chuàng )造出功能合理、美觀(guān)舒適，符合使用者心理生理要求的室內空間設計。這種設計實(shí)踐是設計師有效地組織諸多因素運用藝術(shù)手法使特定的空間滿(mǎn)足生理與心理需求的創(chuàng )作過(guò)程。在這實(shí)踐過(guò)程中要求設計師具有敏銳的觀(guān)察能力、由感覺(jué)到知覺(jué)的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺(jué)化的表現和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實(shí)現視覺(jué)形式和效果表現為目的的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足當前專(zhuān)業(yè)發(fā)展對人才的需求。室內設計的創(chuàng )作過(guò)程訓練和能力培養應當融入現代室內設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系當中，尤其是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定根基的基礎課程教學(xué)。平面構成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構成原理在現代設計中也是視覺(jué)形式的基礎，其視覺(jué)實(shí)現的過(guò)程也具有非常強的操作性和實(shí)驗性。從感覺(jué)到知覺(jué)、從視覺(jué)到心理的理性角度所構建的維度關(guān)系，對我們在教學(xué)中強調創(chuàng )作過(guò)程訓練和能力培養具有啟發(fā)意義和指導作用。所以，室內設計專(zhuān)業(yè)從何種角度來(lái)定位平面構成課程，如何審視平面構成課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的作用和意義，是我們在教學(xué)實(shí)踐中可以深入探討的問(wèn)題。綜合以上分析，筆者認為平面構成課程從室內設計專(zhuān)業(yè)基礎的角度應設定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學(xué)內容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺(jué)”的層次關(guān)系，以階段性訓練實(shí)現由易到難、由淺入深的教學(xué)過(guò)程。其次，設定階段教學(xué)目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學(xué)生通過(guò)基礎訓練來(lái)培養敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀(guān)察事物的方法，認識并理解設計創(chuàng )作過(guò)程。教學(xué)設計以形式構成的理論為指導，引導學(xué)生將目光轉向身邊現實(shí)事物的觀(guān)察與發(fā)現，培養學(xué)生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現實(shí)存在的多樣性和多元化。如在“點(diǎn)線(xiàn)面”元素認知環(huán)節，可以要求學(xué)生通過(guò)相機或手機來(lái)尋找和捕捉身邊的這類(lèi)事物的存在狀態(tài)，發(fā)現和體會(huì )其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫(huà)的方式分析和表現這種美感；通過(guò)構成形式創(chuàng )作實(shí)踐來(lái)培養感覺(jué)到知覺(jué)的分析能力，豐富視覺(jué)經(jīng)驗。如在構成形式訓練中，可以運用可塑性物質(zhì)來(lái)實(shí)現聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎上嘗試從不同角度觀(guān)察事物的方法。感受構成元素與構成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個(gè)性。將這種感受進(jìn)行分析總結并與構成原理進(jìn)行對照；運用命題的方式嘗試構成設計來(lái)領(lǐng)會(huì )設計創(chuàng )作的過(guò)程。讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識，并用藝術(shù)思維積極調用可支配因素來(lái)解決問(wèn)題。如從場(chǎng)所與精神的角度進(jìn)行命題，要求學(xué)生運用“元素”與“形式”來(lái)分析、設計和表達。平面構成雖然具備形式美基礎知識，但在以三維和立體為主要研究?jì)热莸氖覂仍O計專(zhuān)業(yè)，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無(wú)味，棄而可惜”的基礎課程體系中。在教學(xué)觀(guān)念上對本課程從“基礎知識”到“基礎能力”的轉變，是探索更科學(xué)、更合理的教育教學(xué)方法的嘗試。在“以能力培養”的大教育背景下，要打破現有的設計基礎教育體系，告別單一的設計基礎教學(xué)模式，朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展。
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