地域人文語(yǔ)境下的環(huán)境設計課程教學(xué)論文
地域人文語(yǔ)境下的環(huán)境設計課程教學(xué)論文
摘要：人文素質(zhì)教育即涵括對大學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和文化素質(zhì)等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，且還涉及人文素養、文化底蘊、社會(huì )價(jià)值觀(guān)以及人格價(jià)值取向等方面，這最終影響學(xué)生的生存就業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，只片面地要求專(zhuān)業(yè)學(xué)習的掌握程度而放棄了學(xué)生人文內涵素質(zhì)的培養，會(huì )很大程度上制約了專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量�；谶@樣的情況，結合環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程并進(jìn)行教與學(xué)的探索，采用目的明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是有必要性的。
關(guān)鍵詞：人文語(yǔ)境；環(huán)境設計；教學(xué)模式
上個(gè)世紀80年代隨著(zhù)改革開(kāi)放和國民經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境設計（原稱(chēng)為環(huán)境藝術(shù)設計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據不完全統計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在校生90多萬(wàn)人。然而，對于其本身建校時(shí)間短的本世紀初新成立的藝術(shù)類(lèi)本科院校，鑒于當前我國藝術(shù)與設計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊，在專(zhuān)業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問(wèn)題。結合環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。
一、在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意義及定位
目前很多高校的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，特別是地方性的強調培養以應用型人才為目標的二本院校，專(zhuān)業(yè)培養目標基本上都是適應我國社會(huì )生義經(jīng)濟建設的發(fā)展需要，在系統掌握環(huán)境藝術(shù)設計與創(chuàng )作方面所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng )新意識及設計實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀(guān)與社區環(huán)境景觀(guān)設計，并具備項目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級應用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與眾多的設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，在不斷界定中思索和尋求問(wèn)題，梳理關(guān)系后不斷調整的結果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)制定一個(gè)相對實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(cháng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設計人才提供必要的保證。近幾年來(lái)，筆者在與很多沿海一線(xiàn)城市及內地二三線(xiàn)城市的專(zhuān)業(yè)環(huán)境設計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪(fǎng)交流中，總能聽(tīng)到一些對于現在專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現狀的話(huà)語(yǔ)，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現中的獨立及自主性強，但專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說(shuō)到的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會(huì )這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會(huì )就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見(jiàn)，真正培養一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)應用型人才，除了在專(zhuān)業(yè)技能上要有所高要求，還應在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程中系統建立人文課程模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養課程中的定位。改革開(kāi)放的中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績(jì)，在當今國際中的地位也有了顯著(zhù)提升，在這樣一個(gè)轉型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來(lái)看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著(zhù)豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設計的形態(tài)與現代化的生活方式協(xié)調，同時(shí)又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。
二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索
1.環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設置探索。針對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專(zhuān)業(yè)知識結構，同時(shí)細化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應該在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃這門(mén)課程中，有對學(xué)生的人文素質(zhì)培養做要求。其次，在后續的培養計劃中，還應依次開(kāi)設中國文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導等相關(guān)課程，進(jìn)一步強化其人文意識。（2）在接下來(lái)的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行介紹與課程練習。（3）專(zhuān)業(yè)通識必修課程模塊中的藝術(shù)設計理論基礎和中外工藝美術(shù)史，要結合地區文化及內涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結合理論知識，體驗式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來(lái)完成課程的學(xué)習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環(huán)境與構成基礎”和“環(huán)境與裝飾造型基礎”兩個(gè)知識點(diǎn)，可以在強調環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)特色范圍內的構成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當了解民族民間環(huán)境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學(xué)方法拉開(kāi)距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專(zhuān)業(yè)設計模塊中，教學(xué)重心可適當結合對于地區民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設計特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進(jìn)行環(huán)境設計的保護與創(chuàng )新。（6）畢業(yè)設計模塊。主要由畢業(yè)設計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結合畢業(yè)設計進(jìn)行研究，畢業(yè)設計要求對具體一個(gè)民族地區進(jìn)行全方位的調查研究，深入實(shí)地，開(kāi)展調查研究，并與當地政府形成合作關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的梳理與解答，解決當地在發(fā)展過(guò)程中碰到的具體問(wèn)題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習和探討方案及項目設計的過(guò)程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當中。2.人文標簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類(lèi)院校的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，可通過(guò)四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專(zhuān)業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內風(fēng)水學(xué)、中國畫(huà)基礎等，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生藝術(shù)修養的同時(shí)彰顯人文內涵的教學(xué)特色。在人文課程模塊教學(xué)中，隨著(zhù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習逐漸深入，每個(gè)學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時(shí)，結合地區的民族特色，各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師在課程設置中都應將地區化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業(yè)”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個(gè)學(xué)期科目圍繞核心科目展開(kāi)的局面。人文模塊教學(xué)課程的建立，使得專(zhuān)業(yè)課程的設置更加有機相連，同時(shí)可使培養的應用型人才更加適應其未來(lái)發(fā)展和滿(mǎn)足未來(lái)需求。特別對于藝術(shù)與設計類(lèi)院校，推動(dòng)其新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會(huì )信仰等，同時(shí)也是關(guān)系到人類(lèi)社會(huì )未來(lái)發(fā)展的偉大工程。進(jìn)一步提升當代高校藝術(shù)與設計學(xué)生人文素質(zhì)整體水平，是時(shí)代發(fā)展所需，國家和民族希望所在，故勢在必行。
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