《猜一猜》教學(xué)反思（精選6篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《猜一猜》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《猜一猜》教學(xué)反思 1
“猜一猜”是在學(xué)生了解事件可能發(fā)生或一定發(fā)生，及簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性有大小的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步知道事件發(fā)生有幾種可能的結果，體會(huì )可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤(pán)、拋圖釘、摸球3個(gè)實(shí)驗活動(dòng)。猜測轉轉盤(pán)的結果目的是使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；拋圖釘的實(shí)驗進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的幾種可能的結果，以及結果發(fā)生的可能性的大��；摸球實(shí)驗是由摸出一個(gè)球來(lái)羅列事件發(fā)生的所有可能結果，進(jìn)一步探討復雜的、摸出2個(gè)球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實(shí)驗活動(dòng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將猜測與實(shí)驗相結合，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實(shí)驗在研究隨機現象中的作用。
在游戲活動(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性的大小試驗的過(guò)程也是進(jìn)行數學(xué)游戲的過(guò)程，游戲中學(xué)生的思維最活躍，為此在教學(xué)過(guò)程中教師充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題的`結合點(diǎn)，為學(xué)生提供猜測與試驗的機會(huì )，突出試驗數據作為猜測的依據，將學(xué)生對可能性問(wèn)題的思考引向深入。
讓學(xué)生經(jīng)歷猜測-----驗證-----推理的過(guò)程，在研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無(wú)法得出正確結論，只有通過(guò)大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過(guò)對推理的結論進(jìn)行分析，才能得出產(chǎn)生這樣結論的原因。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，豐富研究數學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗，培養探究意識，這樣也讓學(xué)生經(jīng)歷搜集數據、整理數據、分析數據的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念，感受到統計對決策的作用。
《猜一猜》教學(xué)反思 2
這節課從很多方面都體現了新課程的理念，讓學(xué)生大膽猜想，并在此基礎上提供大量的游戲實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，通過(guò)小組合作交流，師生交流關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗，成功體驗等方面都有很好的嘗試，具體說(shuō)來(lái)：
1.課標指出，教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。本節課整體設計中，充分以學(xué)生為主體，自己猜測，自己游戲實(shí)踐，小組合作交流，步步展開(kāi)，深入體驗，使學(xué)生在理解和情感等方面得到了較大的發(fā)展。第一個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)“如果轉動(dòng)轉盤(pán)，指針停在哪種顏色的可能性大？”學(xué)生不做試驗也能夠通過(guò)比較不同顏色區域的面積大小，進(jìn)行合情推理，做出正確判斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個(gè)試驗前，先讓學(xué)生先猜一猜圖釘落地后有幾種情況，哪一種發(fā)生的可能性最大，哪一種最��；然后再通過(guò)試驗進(jìn)行驗證�！懊颉痹囼�，同樣要求學(xué)生能夠列出所有可能發(fā)生的幾種結果，猜想發(fā)生各種結果可能性的大小，再通過(guò)試驗來(lái)檢驗猜想。
進(jìn)一步可以讓學(xué)生結合具體情境，嘗試尋找各種結果可能性大小的原因，與同伴進(jìn)行交流，體驗數學(xué)思考的力量。對于任何概率的簡(jiǎn)單試驗，首先要弄清楚它所有可能發(fā)生的結果有幾種，這是進(jìn)一步研究和描述發(fā)生各種結果可能性大小的必要前提，所以教材中設計的“討論”和“試一試”都加強了對這一前提的關(guān)注和體驗。
“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學(xué)生認識可能性的知識與日常生活的密切聯(lián)系，加強數學(xué)的應用意識。
2.興趣是最好的'老師。作為小學(xué)生，游戲活動(dòng)是他們的最好，這節課通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)，在游戲中體驗，學(xué)的輕松、愉快，取得了較好的教學(xué)效果。
3.教學(xué)要體現“以人為本”的思想，就必須重視學(xué)生的主體參與程度，在參與的積極性提高的同時(shí)為了保證參與效率，良好的組織、管理、協(xié)調又是必不可少的。這節課由于以學(xué)生樂(lè )于參與的游戲為主，給了學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，學(xué)生積極性很高，又充分發(fā)揮了小主人的主體作用。
《猜一猜》教學(xué)反思 3
�。ㄒ唬┰谟螒蚧顒�(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性的大小 讓學(xué)生經(jīng)歷猜測-----驗證-----推理的過(guò)程，在研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無(wú)法得出正確結論，只有通過(guò)大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過(guò)對推理的結論進(jìn)行分析，才能得出產(chǎn)生這樣結論的原因。等一系列螺旋上升的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、和諧、自由的學(xué)習氛圍，讓他們“自主活動(dòng)、合作學(xué)習”。讓學(xué)生帶著(zhù)懸念去活動(dòng)，帶著(zhù)疑問(wèn)去活動(dòng)，帶著(zhù)目標去活動(dòng)，帶著(zhù)對成功的期待去活動(dòng)，從而促進(jìn)對學(xué)習方式的轉變。
試驗的過(guò)程也是進(jìn)行數學(xué)游戲的過(guò)程，游戲中學(xué)生的思維最活躍，為此在教學(xué)過(guò)程中 我 充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題的結合點(diǎn)，為學(xué)生提供猜測與試驗的機會(huì )，突出試驗數據作為猜測的依據，將學(xué)生對可能性問(wèn)題的`思考引向深入。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)自主、合作學(xué)習獲取知識是探究性學(xué)習的重要學(xué)習方式 。
為了滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，開(kāi)展小組合作，先在小組內獨立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學(xué)中，我注重了小組討論前的個(gè)人思考，注重了小組實(shí)驗中方法的介紹，注重培養學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動(dòng)秩序井然，達到了預期的教學(xué)效果。
通過(guò)這次學(xué)校舉辦的常青藤師徒匯報活動(dòng)，我受益匪淺，從一開(kāi)始在師父的啟迪下，我開(kāi)始著(zhù)手收集資料，撰寫(xiě)教案。然后試課組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽(tīng)課評課，發(fā)現我的大環(huán)節出現了問(wèn)題，本來(lái)設計的轉轉樂(lè )中獎活動(dòng)發(fā)現只重游戲而忽略了學(xué)生數學(xué)思維的培養，在大家的集思廣益下我們力圖把這節課的教案重點(diǎn)突出更鮮明，不失學(xué)生的思維的發(fā)散與知識的聯(lián)系，更根據本節課的教材編排和本班的學(xué)情，我在新授部分運用小組合作形式的拋紙杯。摸球游戲環(huán)節讓學(xué)生當小老師模仿老師來(lái)設計不同的摸球游戲。
我從一開(kāi)始沒(méi)有重點(diǎn)和缺乏總結，然后通過(guò)大家的指導和自我的思考不斷的完善，師傅發(fā)現我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想辦法在家錄音，聽(tīng)自己的錄音，然后改正自己的聲音。終于，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進(jìn)步，感謝我的師父和各位領(lǐng)導、老師們的指導�，F在我教學(xué)的方式逐漸有了一套自己的建構。
《猜一猜》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷可能性的試驗過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
一、以熟悉歌曲導入，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。如何點(diǎn)燃這內在動(dòng)力之火是上好一節課的關(guān)鍵。因此，我讓整個(gè)活動(dòng)過(guò)程從學(xué)生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學(xué)生覺(jué)得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學(xué)生的學(xué)習熱情自然高漲起來(lái)了。
二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間
教學(xué)中，我為學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)：1、轉盤(pán)游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個(gè)活動(dòng)中，我把全班分成8個(gè)小組，做了8個(gè)轉盤(pán)，讓每?jì)蓚�(gè)小組用同樣的轉盤(pán)，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動(dòng)手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時(shí)，培養了學(xué)生的合作意識，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，大大提高了他們的學(xué)習積極性。通過(guò)多次旋轉，學(xué)生逐漸對事件發(fā)生的可能性有了更深刻的體會(huì )與理解，同時(shí)對事件發(fā)生的可能性大小有了直觀(guān)的感受，獲得了初步的概率思想。
為了使學(xué)生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學(xué)生做拋紙杯的'游戲，讓每個(gè)學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口，形成小組合作交流的氛圍。 在第三個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)兩次有序的學(xué)生獨立摸球活動(dòng)，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個(gè)活動(dòng)所學(xué)到的知識，更重要的是親身經(jīng)歷和體驗到事件發(fā)生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)與同伴交流事件發(fā)生的可能性。
學(xué)生在前三個(gè)活動(dòng)中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學(xué)密度，同時(shí)充分體現課堂教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，我把76頁(yè)討論的內容放手給學(xué)生去完成。這個(gè)過(guò)程集中體現出教扶放的教學(xué)思想，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了知識，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
三、注重加強數學(xué)知識與現實(shí)生活和語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系
為什么要學(xué)習可能性？這是每個(gè)學(xué)生心中的疑問(wèn)。我趁熱打鐵出示了76頁(yè)你知道嗎這一內容，讓學(xué)生明白可能性在現實(shí)生活中的大用處。
如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學(xué)生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發(fā)生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學(xué)科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。
這一節課的教學(xué)，我在激趣的基礎上，讓學(xué)生自主設計知識的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，適時(shí)、適度滲透概率思想，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生充分參與。當學(xué)生在濃郁的自主探究的氣氛中學(xué)習時(shí)，他們才是快樂(lè )的、充滿(mǎn)創(chuàng )造力的。這一點(diǎn)在本節課中體現無(wú)遺。
《猜一猜》教學(xué)反思 5
“猜一猜”即“簡(jiǎn)單的邏輯推理”。這一教學(xué)內容編排在二年級上冊最后一個(gè)單元，包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，邏輯推理思維性比較強。于是我結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把知識要點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)輕松有趣的游戲。將“猜一猜”活動(dòng)置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展，在發(fā)展中感受快樂(lè )。
游戲一：
根據教學(xué)內容的獨特性和低年級學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒“錘子、剪刀、布”游戲，激起學(xué)生玩的樂(lè )趣。當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我提出了問(wèn)題“猜猜我與小朋友誰(shuí)贏(yíng)了？”先讓學(xué)生漫無(wú)邊際地猜“可能老師贏(yíng)，也可能小朋友贏(yíng)”。從中感悟無(wú)法猜準。學(xué)生再根據老師的提示“我（小朋友）沒(méi)輸”猜到確定的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”。這樣的引入既了解了學(xué)生的思維起點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
游戲二：
游戲是孩子的最?lèi)?ài)。為了讓學(xué)生很好地掌握“含有兩個(gè)條件推理”的思維方法，我設計了猜“蘋(píng)果、葡萄”兩種水果的游戲。游戲時(shí)，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學(xué)生猶豫地猜“我與小朋友分別拿的是什么水果�！崩蠋熢俳o出提示請學(xué)生確定地猜，并說(shuō)清楚道理。像這樣教師參與活動(dòng)，體現了師生的平等關(guān)系，再現了游戲規劃。使學(xué)生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方給出一個(gè)間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
游戲三：
游戲教學(xué)以其內在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習動(dòng)機。為了使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握“含有三個(gè)條件推理”的思維方法，我在猜“蘋(píng)果、葡萄”兩種水果的基礎上，增加了一種水果“香蕉”。請兩個(gè)小朋友上臺來(lái)與老師一起演示，先是老師給出第一個(gè)提示讓學(xué)生猜，當學(xué)生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個(gè)提示。又一次使學(xué)生明白提示語(yǔ)的重要性，受到潛移默化的影響，明白三個(gè)條件的推理可以轉化為兩個(gè)條件的推理。這樣猜，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官體驗簡(jiǎn)單邏輯推理過(guò)程，感受邏輯推理的魅力。從而培養他們的分析推理能力、合作交流能力。
游戲四：
游戲教學(xué)可以啟動(dòng)和調節兒童參與活動(dòng)的積極性。為了內化簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)龍去脈、前因后果，我設計游戲“猜年齡”。先是學(xué)生在老師一個(gè)個(gè)提示下，一步步猜出老師今年確定的年齡，再鼓勵學(xué)生采用不同的提示讓老師猜他們的年齡，生與生之間猜年齡。通過(guò)師生互猜、生生互猜，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生猜得認真，猜得主動(dòng)，思維一下子被激活，課堂氣氛輕松、活躍，充滿(mǎn)笑聲，也內化了推理的思路與方法。
游戲五：
學(xué)生活動(dòng)了，親身體驗了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到知識的內涵，為了拓寬學(xué)生的思路，提升他們的多元能力，我設計了“含有四個(gè)條件推理”的游戲“猜獎品”。全班同學(xué)分成四個(gè)大組，每個(gè)組的同學(xué)合作交流，根據老師的提示猜出所得獎品，并說(shuō)清楚道理。四個(gè)條件的推理對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。讓學(xué)生分成討論交流找到推理的.突破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不僅符合小學(xué)生的認知規律，也讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習的魅力。同學(xué)們在相互交流、相互啟發(fā)、相互補充中，邏輯語(yǔ)言得以訓練，邏輯思維推理能力得以發(fā)展。
游戲的設計由簡(jiǎn)單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發(fā)生轉換，以使學(xué)生的學(xué)習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，體現數學(xué)思想方法在生活中的用途，使學(xué)生達到在樂(lè )中玩、在玩中東、在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中樂(lè )的境界。
然而教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永無(wú)止境。我做不到完美，只求更好。
《猜一猜》教學(xué)反思 6
小學(xué)語(yǔ)文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀�？稍谧寣W(xué)生試背誦這篇韻文時(shí)，有個(gè)別學(xué)生總易把“彎腰”和“點(diǎn)頭”搞混淆，變成“禾苗見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來(lái)：首先我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，特別注意強調讀得準確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點(diǎn)頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開(kāi)了、小樹(shù)搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動(dòng)的樣子，從中體會(huì )到只有風(fēng)才能使他們這樣，進(jìn)而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導下讀正確、讀流利、讀出節奏，并在熟讀的基礎上練習背誦。這樣的教學(xué)思路應該符合兒童的認知心理和教學(xué)規律，因為大部分學(xué)生都能正確地背誦下來(lái)�？蛇@個(gè)學(xué)生的易背錯，說(shuō)明他還沒(méi)有真正弄清楚彎腰和點(diǎn)頭的含義，也說(shuō)明我在教學(xué)中忽視了對詞語(yǔ)的深層次的理解。
于是，我先讓學(xué)生做動(dòng)作理解彎腰和點(diǎn)頭的.意思，然后在黑板上畫(huà)了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰(shuí)更適合用彎腰，誰(shuí)更適合用點(diǎn)頭，為什么？這一問(wèn)猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“肯定是禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。因為課文中就是這么寫(xiě)的�！庇械恼f(shuō)：“光按書(shū)上的來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì )說(shuō)，得說(shuō)說(shuō)由�！庇械恼f(shuō)：“禾苗的身體是長(cháng)長(cháng)的，它最明顯的地方就是腰長(cháng)，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就彎腰�！庇械恼f(shuō)：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當風(fēng)吹來(lái)時(shí)，花兒的頭就動(dòng)起來(lái)，好象在點(diǎn)頭�！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯的同學(xué)在邊做動(dòng)作邊背誦課文時(shí)，再也沒(méi)背錯。在教學(xué)中加入一個(gè)這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個(gè)學(xué)生弄清楚彎腰、點(diǎn)頭在文中的意思，其實(shí)是讓那些對詞語(yǔ)仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上也喚醒了其他學(xué)生對品味詞語(yǔ)意思的認識。
通過(guò)這件事，使我想到在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時(shí)是一知半解，不知有多少在背誦時(shí)是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應該在理解中背誦。
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