《家鄉的橋》教學(xué)設計范文
《家鄉的橋》教學(xué)設計范文
說(shuō)教材分析：
《家鄉的橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第二單元的首篇課文，這是一篇感人的記敘文。作者離開(kāi)在江南水鄉的家鄉多年，在時(shí)間流逝中常常懷念家鄉的人情景致，其中家鄉的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂(lè )園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉的橋的千姿百態(tài)，多種多樣和曾經(jīng)的歡樂(lè )經(jīng)歷，讀來(lái)使人感動(dòng)。表達了作者對家鄉的橋的深深喜愛(ài)和懷念，更是對家鄉的眷戀這一思想感情。
說(shuō)學(xué)生情況：
小學(xué)四年級的學(xué)生處于9－10歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動(dòng)，所以在這堂課上必須及時(shí)創(chuàng )設情感，讓學(xué)生根據自身的生活經(jīng)歷來(lái)去體會(huì )文章中作者的心情。體會(huì )文章中所要表達的由愛(ài)家鄉的橋到愛(ài)家鄉的情感。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學(xué)目標和重難點(diǎn)；
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書(shū)寫(xiě)＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個(gè)字
2、過(guò)程與方法：運用“三學(xué)一拓”的教學(xué)模式來(lái)品味課文中的描述，結合課件和閱讀講述創(chuàng )設一定的情景，帶領(lǐng)引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，從而把握作者的情感，體會(huì )作者憶家鄉的心情，并能用朗讀的方式把它表現出來(lái)．
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者離開(kāi)家鄉后回憶想念的心情，喚起學(xué)生對自己家鄉的情感，提升語(yǔ)文素養．
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文中的描寫(xiě)內容，把握其中蘊含的情感，體會(huì )作者的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)．
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思鄉心情，培養同學(xué)們對家鄉熱愛(ài)的情感．
說(shuō)教學(xué)理念與策略：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在教法上，主要運用主題教學(xué)的理念，抓住“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”這句話(huà)來(lái)構建一個(gè)學(xué)習平臺，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習，將目標的充分落實(shí)。而在學(xué)法上，則相對應地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究語(yǔ)段，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛(ài)家鄉、思念家鄉的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據“三學(xué)一拓”教學(xué)模式我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節；
一、導學(xué)
運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學(xué)們帶入江南水鄉那種河流湖泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過(guò)問(wèn)題“你的家鄉有沒(méi)有橋”來(lái)導入，引起情感上同學(xué)們的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從而更好更快的進(jìn)入課文的學(xué)習中。
二、自學(xué)
自學(xué)是一種良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。我在課堂上有意識的會(huì )給與學(xué)生這方面的培養。在這一環(huán)節，首要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行整體感悟，一邊聽(tīng)配樂(lè )范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著(zhù)默讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)更深入地理解課文內容，并提出一個(gè)自學(xué)要求：課文從哪些地方來(lái)對家鄉的橋進(jìn)行了描寫(xiě)？從課文的那些字詞段能夠看出來(lái)？找到后拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會(huì )。這樣的安排我認為也符合新課標對語(yǔ)文課堂自主，合作，探究的要求。
三、點(diǎn)學(xué)
當然，學(xué)生的自學(xué)是非常必要的，但是并不是說(shuō)老師就應該完全靠邊站，放任學(xué)生的自流，老師及時(shí)地的點(diǎn)撥，引導，促使學(xué)生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學(xué)生自身的體驗和感受也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程結束后，完成八個(gè)生字詞的學(xué)習，我緊緊圍繞自學(xué)問(wèn)題，還有重點(diǎn)句子的解讀，反復地讓學(xué)生去讀，讀出自已對作者心情的理解，從他對家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂(lè )園的種種特點(diǎn)的描述中流露出來(lái)的深深眷戀和喜愛(ài)，體會(huì )到游子在外對家鄉的情感。在這個(gè)過(guò)程里，結合課文的層層分析，在閱讀時(shí)利用想象和情感體驗充分地創(chuàng )設一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的情境，學(xué)生也漸漸能夠將感情抒發(fā)出來(lái)，增強自己的情感表達和體驗能力。
四、拓展
學(xué)以致用。拓展是對課堂學(xué)習的一個(gè)延伸，在開(kāi)始上課時(shí)我已經(jīng)問(wèn)過(guò)同學(xué)們“家鄉是否有橋”，在學(xué)習了課文之后，就可以在這時(shí)引導他們按照課文的格式說(shuō)說(shuō)自己家鄉的橋的一些特點(diǎn)，比如造型，名字，自己在那里經(jīng)歷的故事等，我適時(shí)的進(jìn)行引導，像是提示學(xué)生，“他們家鄉的橋的主要作用是什么？”“橋的周?chē)行┦裁达L(fēng)景？”這樣讓學(xué)生把自已的生活經(jīng)歷體驗組織一下語(yǔ)言，大膽地說(shuō)出來(lái)和大家分享，既表達出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時(shí)還鍛煉了口頭表達的能力，為語(yǔ)文作為重要的交際工具做了準備，可以說(shuō)是一舉多得。
五、總結
語(yǔ)言的魅力應該是讓人著(zhù)迷的，尤其是融合了情感的語(yǔ)言。所以，總結的環(huán)節上，在對整節課的學(xué)習內容的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧后，我要求同學(xué)們通過(guò)對課文的一個(gè)整體細致的學(xué)習還有拓展訓練里的情感投入，配上音樂(lè )朗讀課文來(lái)結束這堂課的學(xué)習，讓學(xué)生在自己能夠創(chuàng )設的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對課文的印象。
作業(yè)的布置我認為也是一種拓展，除了掌握學(xué)到的重點(diǎn)字詞句外，也可以適當的通過(guò)多種渠道積累一定的材料，例如上網(wǎng)查一查橋的相關(guān)資料，古代的橋和現代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉的橋》，可以找來(lái)讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點(diǎn)。
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