《小數點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思
《小數點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思
《小數點(diǎn)移動(dòng)》這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義以及小數的讀法、寫(xiě)法及小數的大小比較基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的價(jià)格，長(cháng)度單位之間的互化等，學(xué)生接觸也比較多，但對于小數點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng )設生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習氣氛和情境是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的前提。我認為這一節課的主要教學(xué)任務(wù)是：結合具體情境，發(fā)現小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗過(guò)程中有所感悟，并體驗到學(xué)習過(guò)程中帶來(lái)的喜悅。
反思這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵在于：
其一巧改了教材，使學(xué)習的內容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數縮小的變化規律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數都轉化成以“分米”有的把三個(gè)小數都轉化成以“厘米”有的把三個(gè)小數都轉化成以“毫米”為單位，把小數進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數寫(xiě)在數位表內，通過(guò)數字“9”，在不同的數位上，發(fā)現他們之間的關(guān)系，從而得出：小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到原來(lái)的1 /10；小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數就縮小到原來(lái)的1 /100學(xué)生輕松地發(fā)現了小數點(diǎn)移動(dòng)的規律。
其二廣挖了素材，讓數學(xué)從生活中來(lái)。在發(fā)現小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位原來(lái)的數會(huì )怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的數會(huì )出現什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數擴大的變化規律。
其三巧設了題材，讓數學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當的點(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結論變得有理有據，讓全體學(xué)生有一個(gè)認識過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導者、參與者的角色。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
但在作業(yè)中發(fā)現描述小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到原來(lái)的1 /10,（說(shuō)成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學(xué)習時(shí)要強調。
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