關(guān)于初三數學(xué)教學(xué)工作的教師心得體會(huì )
關(guān)于初三數學(xué)教學(xué)工作的教師心得體會(huì )
一、關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感因素
據我了解，目前好多初三學(xué)生認為，數學(xué)就是枯燥無(wú)味的計算，而計算又是衡量學(xué)生智力高低的標準，這引起了我的深思。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的動(dòng)機、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對數學(xué)以及智力開(kāi)發(fā)有很大的影響。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯然應當把學(xué)生的非智力因素教育作為教學(xué)目標之一。由此，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使他們能積極地充滿(mǎn)自信地學(xué)數學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問(wèn)題。我們要讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數學(xué)奧妙與體驗和利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)知識形象而生動(dòng)的形成過(guò)程，親身體驗如何學(xué)數學(xué)，如何實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造，并從中感到數學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中應當給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動(dòng)，并表述自己的理解，而不只是簡(jiǎn)單地模仿記憶，機械盲目地運算。
二、優(yōu)化教學(xué)內容，精心設計教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)
教師在上課前應認真地鉆研教材，探究教材中每個(gè)知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個(gè)充分地體現素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)�！钡拇_，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，我們通過(guò)對教材的加工，采取靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織上好每一節課，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)。
多數學(xué)生認為，數學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無(wú)味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導下，要讓學(xué)生感受到數學(xué)的嚴謹合理，統一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達到課堂教學(xué)的最佳效果。
三、堅持“雙基”教學(xué)，注意適當拓展
基礎知識、基本技能是考試的重點(diǎn)，是學(xué)生繼續學(xué)習和發(fā)展的基礎的基礎，學(xué)生只有扎實(shí)掌握基礎的知識和技能，才有能力發(fā)展。我們在講解課本知識的同時(shí)，適當地進(jìn)行引申、拓展，并引導學(xué)生在解題后進(jìn)行反思，注意總結數學(xué)規律和解題方法，培養學(xué)生的探索創(chuàng )新意識，也培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，分析解決問(wèn)題的能力。
四、堅持思想滲透，注意方法總結
數學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在數學(xué)知識的掌握中，學(xué)生只有領(lǐng)悟數學(xué)規律和思維方法，才算掌握了數學(xué)知識的核心。在教學(xué)中，我們要滲透數形結合規律，對應規律，化歸規律，函數與方程規律抽樣統計規律，而且要對知識進(jìn)行梳理，按照“數與代數”，“空間與圖形”，“統計與概率”三個(gè)領(lǐng)域形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò )化的知識板塊，使學(xué)生較好地掌握每個(gè)板塊的“核心”內容，《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，初三數學(xué)講解的例題要揭示解題的一般規律和方法。
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