學(xué)習吳正憲老師談如何制定教學(xué)目標策略后心得體會(huì )
學(xué)習吳正憲老師談如何制定教學(xué)目標策略后心得體會(huì )
自從我關(guān)注和學(xué)習吳正憲老師的教育教學(xué)思想以來(lái)，不斷反思與總結自己的差距。于是，我一有空，就會(huì )搜集吳老師數學(xué)相關(guān)的思想、策略，觀(guān)摩其教學(xué)過(guò)程。在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到吳老師的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，傳授知識與培養思想相結合，最大限度激發(fā)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)而高效的學(xué)習。下面是我對吳老師談的如何制定教學(xué)目標策略的感想：
一、 “把握一個(gè)前提—領(lǐng)會(huì )課標精神”。
我們都知道，有效的數學(xué)課，離不開(kāi)清晰、明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)方向，而我們《課程標準》中提出的教學(xué)目標，我們只注重了四基四能的目標，往往忽略了目標動(dòng)詞的使用。如“了解、認識、掌握、體驗、體會(huì )、運用”。制定教學(xué)目標時(shí)，使用的目標動(dòng)詞不同，對學(xué)生的要求也就不同了。也就是說(shuō)我們必須切實(shí)理解好這些目標動(dòng)詞在所要求的程度，才能更加明確教學(xué)目標，利用科學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而避免教學(xué)目標混亂不清，學(xué)生努力了，成績(jì)卻總是不理想的情況發(fā)生。因此，明確教學(xué)目標合理制定教學(xué)計劃是高效教學(xué)的必要條件。同時(shí)，每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)應把握最終的落腳點(diǎn)，比如：圖形與幾何的教學(xué)承載著(zhù)發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要任務(wù)，首先要理解空間觀(guān)念是什么，其次要在“圖形的認識、測量、圖形的運動(dòng)、圖形與位置”各個(gè)內容的教學(xué)中，體現空間觀(guān)念的培養與落實(shí)。所以，我認為教學(xué)目標的設計既要關(guān)注近期目標，也要考慮學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。那如何才能把握呢，我覺(jué)得應該把我們一到六年級的教材都通讀一下，找出“最終的落腳點(diǎn)”是什么，各個(gè)階段的聯(lián)系及區別是什么，這樣能更好地把握教學(xué)目標，做到心中有數。之后我們才能不斷制定并完成近期階段性目標，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)的最終目標，這是一個(gè)從局部到整體、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
二、 “做到一個(gè)基本—-讀懂教材” 。
看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，其實(shí)做到并不容易。并不是說(shuō)把教材看了，就算讀懂了，哪怕知識點(diǎn)再簡(jiǎn)單，也是對于我們來(lái)說(shuō)，那對于學(xué)生們呢？所以我認為讀懂教材，要真正領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)的意圖，讀出教材里的數學(xué)知識、知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習知識的方式、數學(xué)知識承載的數學(xué)思想方法以及數學(xué)的文化和歷史等。在我的理解中，可以把教材中的知識點(diǎn)、數學(xué)思想與知識的進(jìn)階式學(xué)習體系組合在一起，建立一顆系統的“知識樹(shù)”式的教育思路。如果把這顆“知識樹(shù)”看作是一幅白紙上的圖畫(huà)的話(huà)，很顯然我們的這幅畫(huà)還缺少背景，那么數學(xué)的文化、歷史與現實(shí)應用等方面的教學(xué)內容就可以作為背景填充到畫(huà)面中去，這樣一幅完整的抽象畫(huà)面應該就是我們對教材的理解，才能叫做基本讀懂教材。接下來(lái)學(xué)生要做的是在這幅抽象的圖畫(huà)中添加自己喜歡的色彩，最后每一位學(xué)生在老師那里都會(huì )完成一幅屬于自己的完整的知識畫(huà)卷。這樣的意義在于學(xué)生既不會(huì )在學(xué)習中偏離軌道，又不會(huì )造成知識面的缺失，既能讓學(xué)生得到樂(lè )趣，又能潛移默化的讓學(xué)生切實(shí)達到學(xué)以致用的目的。
三、 “樹(shù)立一個(gè)意識---研究學(xué)生”要想真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的能力是具有根本意義的事情了。
波利亞曾說(shuō)“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”因此，要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識。那如何研究學(xué)生呢？第一、可以有目的，有計劃的在全冊教材中，選擇若干個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)生前測和分析，進(jìn)行群體研究；第二、也可以有意識地在班級中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和訪(fǎng)談，進(jìn)行個(gè)案 研究；第三、還可以通過(guò)作業(yè)、課堂觀(guān)察、課后測試等方式對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行全面研究。我們在日常的教學(xué)中，一般采用第三種，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、練習，反饋給我們的信息，來(lái)判斷學(xué)生對知識的掌握情況。所以，在以后的教學(xué)中，可以利用第一和第二種研究學(xué)生的方法，嘗試進(jìn)入學(xué)生的思想境界中尋找教學(xué)突破口。對于個(gè)別存在特殊問(wèn)題或是隨大流的學(xué)生，我們可以采取先全面的了解學(xué)生的學(xué)習與生活狀況，尋找問(wèn)題根源，再因地制宜的進(jìn)行心理引導和思想教育，最后解決問(wèn)題的同時(shí)，也最大程度上促進(jìn)了文化教育教學(xué)的推進(jìn)。這種“標本兼治”的教學(xué)思路無(wú)疑是一種行之有效的教育方式。為了達到教學(xué)目的，我們在縱向研究教學(xué)方法的基礎上更要注重橫向教育，只有雙管齊下才能獲得最好的收益。
總之，通過(guò)吳老師的講解，使我更加重視教學(xué)目標的確立，對教材的研讀以及對學(xué)生的關(guān)注。講好一節課的前提，首先自己得弄明白，我們是圍繞什么講的，然后對照教學(xué)目標，看我們的知識點(diǎn)是否都達到目標了。只有在不斷地反思和摸索中，才能有所提高。
作為一名新老師，各方面經(jīng)驗都不足，我會(huì )努力的吸取各位老師及專(zhuān)家的寶貴經(jīng)驗。及時(shí)總結，是為了更好的進(jìn)步。認清自己不足的同時(shí)，更重要是看到自己今后努力的方向，對自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。
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