小學(xué)低年級識字教學(xué)的心得體會(huì )
小學(xué)低年級識字教學(xué)的心得體會(huì )
根據《新課標》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯�？偨Y起來(lái)就是：少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行，老師以為：多寫(xiě)就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì )把寫(xiě)字當成機械的體力勞動(dòng)活，寫(xiě)生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類(lèi)型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字；也可根據熟字，再學(xué)習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜多，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補缺，鞏固識字效果。
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