有關(guān)于《教育細節的深度反思》讀書(shū)心得體會(huì )
有關(guān)于《教育細節的深度反思》讀書(shū)心得體會(huì )
近段時(shí)間在我們工作室的建議下，翻開(kāi)這本由中學(xué)高級教師許傳利撰寫(xiě)的教育書(shū)籍，感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書(shū)籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。
開(kāi)篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大，也在無(wú)形中成為廣大家長(cháng)、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長(cháng)能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執行領(lǐng)導的施壓政策，完成指標；學(xué)生能做的就是接受來(lái)自各方面的壓力。
事實(shí)上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì )脫引而出，或者說(shuō)有一席之地。說(shuō)得更白點(diǎn)，就是這個(gè)社會(huì )的各項制度，如考試制度、評價(jià)制度、用人制度等等，無(wú)一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習，拼盡全力考入好的大學(xué)。對于此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無(wú)比痛心，素質(zhì)教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。
在“問(wèn)題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟學(xué)中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對于需要或缺乏某種東西的人來(lái)說(shuō)，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用于教育中，也就是說(shuō)對于“問(wèn)題生”“后進(jìn)生”，他們缺乏老師的人關(guān)心、鼓勵、表?yè)P；而優(yōu)等生則對老師的表?yè)P與關(guān)心早已習以為常，無(wú)論老師再怎樣發(fā)自?xún)刃牡馁潛P，優(yōu)生都不以為意，因為他們“嬌生慣養”慣了，而對于“問(wèn)題生”，老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì )成為他們肯定自己的源泉。對于“問(wèn)題生”，他們之所以成為問(wèn)題生，是因為所有人對他們漠不關(guān)心，冷嘲熱諷，家長(cháng)如此，老師如此，就連同伴也如此，長(cháng)此以往，惡性循環(huán)。如果在教育中，我們教師能發(fā)現這一點(diǎn)，多對他們愛(ài)護、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì )產(chǎn)生積極情緒，并逐步朝向正常轉化，這一過(guò)程也可以與家長(cháng)溝通，家校共同努力，使得問(wèn)題學(xué)生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展，因此，對問(wèn)題生的轉化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)錄，談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認識：
1師生關(guān)系的零距離與溫熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規律，于切實(shí)改善師生關(guān)系無(wú)益。無(wú)數事實(shí)證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實(shí)踐中是應當緩行的，在后續影響上是令人擔憂(yōu)的。保持距離，適度交往是人際關(guān)系的適度準則。教師還是應該與學(xué)生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現“師表”的作用�！皫煹雷饑馈辈⒎嵌际恰鞍l(fā)霉的奶酪”凡事都有底線(xiàn)，就像木桶都有鐵箍。放開(kāi)了，就全散了。
2教師著(zhù)裝不能過(guò)于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱(chēng)。教師的著(zhù)裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對象是學(xué)生，教師著(zhù)裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度，有研究表明，學(xué)生最受不了教師的幾大衣著(zhù)：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過(guò)艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長(cháng)發(fā)，女教師爆炸式發(fā)現。教師應該如何著(zhù)裝，并非一己之事，還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結合起來(lái)，掌握一個(gè)恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣著(zhù)個(gè)性與教育規范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機統一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著(zhù)裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時(shí)俱進(jìn)，儒雅宜人。
3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系：繼承與創(chuàng )新、基礎與提高、能力與知識、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗、激勵與求實(shí)的關(guān)系。 所謂教育模式是為解決特定問(wèn)題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質(zhì)特征的方法，它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，是一所學(xué)校長(cháng)期穩定使用的教育方法經(jīng)過(guò)概括、抽象而逐步演變形成的。
4 構建和諧校園，校長(cháng)須處理好另外的十大關(guān)系：
“決策力”與“執行力”的關(guān)系
“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”；
校長(cháng)的決策力：善于規劃學(xué)校近期與遠期的發(fā)展目標，確立學(xué)校特色發(fā)展方向，制定出既符合教育發(fā)展規律，又切實(shí)可行的教育計劃，具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識和計劃管理的能力。換言之，就是要建立學(xué)校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發(fā)全體教師共同參與。
作為校長(cháng)還需要有將決策力轉變?yōu)楝F實(shí)的執行力。
所謂執行力，是通過(guò)一套有效的系統、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰略決策轉化為結果的綜合實(shí)力。
校長(cháng)決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。
“制度”與“制裁”的關(guān)系
學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡(jiǎn)單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關(guān)系心理效應，就比較容易調動(dòng)廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優(yōu)。
“門(mén)房”與“心房”的關(guān)系
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn)，使各項工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的方法。
“拇指”與“食指”的關(guān)系
管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標去奮斗，校長(cháng)對學(xué)校工作的管理，不能僅僅滿(mǎn)足于“食指效應”——指點(diǎn)工作，指點(diǎn)方向，而更應發(fā)揮“拇指效應”——激勵先進(jìn)、激勵師生，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導的真情與關(guān)愛(ài)。
“價(jià)值”與“分值”的關(guān)系，“領(lǐng)導”與“引領(lǐng)”的關(guān)系
領(lǐng)導者，應具備“君子三變”的素質(zhì)，《論語(yǔ)》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽(tīng)其言也厲”。作為校長(cháng)應該在引領(lǐng)方面下功夫。
“20%與80%”的關(guān)系
“無(wú)為與有為”的關(guān)系
“教學(xué)”與“教研”的關(guān)系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關(guān)系：校長(cháng)應該在組織上、制度上、措施上、方法上確�！罢睢毕鄬Φ姆�定性、持續性、導向性。
5 班主任隊伍的現狀及對策
班主任分類(lèi)：經(jīng)驗型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、
經(jīng)驗型：這類(lèi)班主任的特點(diǎn)是擔任班主任工作的年限長(cháng)，積累了豐富的管理經(jīng)驗，人生閱歷豐富，工作起來(lái)不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經(jīng)驗”和“體會(huì )”上，這類(lèi)班主任時(shí)學(xué)校常規管理得以落實(shí)的基礎。
科學(xué)型：思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質(zhì)，且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類(lèi)班主任不僅在常規管理中能做到井然有序，所組織的班會(huì )或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng )意，班級干部管理能力強，學(xué)生自律覺(jué)悟較高，學(xué)習成績(jì)普遍較好。是班主任隊伍中的優(yōu)秀分子。
高壓型：這類(lèi)班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不善于做深入細致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導，訓斥多于激勵。學(xué)生對班主任又畏懼感，一般能言聽(tīng)計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽，實(shí)則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學(xué)生的成績(jì)普遍較差。這類(lèi)班主任可分為兩種類(lèi)型：一種是愿望良好，但是缺乏經(jīng)驗，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛(ài)而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類(lèi)班主任約占總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛(ài)班主任工作，事業(yè)心較強，但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗，對學(xué)生常常無(wú)原則地呵護溺愛(ài)，甚至將班級學(xué)生視為私有財產(chǎn)，容不得有關(guān)領(lǐng)導及任課教師的批評和指責。這類(lèi)班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類(lèi)班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數的5%—10%，是班主任中的常見(jiàn)因素。
燈草型：他們對學(xué)校安排的班主任工作能推則推，實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導的“分配”。班主任工作一般無(wú)長(cháng)遠規劃，猶如燈草，領(lǐng)導撥一下就動(dòng)一下，毫無(wú)主動(dòng)性。對班級同學(xué)較為冷淡，對班干部缺乏應有的指導和培養，平時(shí)對班級情況亦少主動(dòng)過(guò)問(wèn)，一旦出了問(wèn)題就頭痛醫頭腳痛醫腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問(wèn)題，不愿意從自身找原因，不是指責學(xué)生及其家長(cháng)的素質(zhì)差，就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導或其他教師對自己要求過(guò)高，既聽(tīng)不見(jiàn)不同意見(jiàn)，又不愿意化力氣鉆研現代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學(xué)生情緒低落，后進(jìn)生面大，根本無(wú)法完成學(xué)校領(lǐng)導下達的各項任務(wù)。這類(lèi)班主任雖然人數極少，但對學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習成績(jì)提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細節的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書(shū)，又一次讓我學(xué)會(huì )"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導，不是校長(cháng)，只是個(gè)平凡的老師，有一些實(shí)際存在的問(wèn)題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書(shū)教育教學(xué)方面的建議，值得我在日常教學(xué)中推敲，實(shí)踐。另外，了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來(lái)說(shuō)，"百年樹(shù)人"的價(jià)值越來(lái)越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺(jué)到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書(shū)過(guò)程中不斷摘抄，予以積累。
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