骨干教師個(gè)人年度述職報告范文
骨干教師個(gè)人年度述職報告范文
在我校，每天都有忙不完的工作。而這一年我經(jīng)歷了前所未有的忙碌。
我除了擔任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，又擔任了初二的備課組長(cháng)。平凡而又瑣碎。但是，我的工作得到了校領(lǐng)導極大的肯定，也得到學(xué)生和家長(cháng)的一致好評。并且還得到了社會(huì )媒體的宣傳。我參加了計算機運用能力與學(xué)科整合的赴蘭州高級培訓�；貋�(lái)為全區英語(yǔ)教師上了白板展示課。代表學(xué)校參加了英語(yǔ)學(xué)科崗位練兵，榮獲二等獎。我的教育案例被教育局選中，并榮獲教育案例評比二等獎。為全年級教師講論語(yǔ)《堯曰第二十》。
回顧忙忙碌碌的教育教學(xué)，我是這樣做的：一. 從建立和諧的師生關(guān)系入手，讓我的課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)。二. 以作業(yè)為切入點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣。三. 從情感態(tài)度入手，培養學(xué)生樂(lè )學(xué)。四. 以身作則，把骨干教師師帶徒工作做到盡善盡美。
一. 從建立和諧的師生關(guān)系入手，讓我的課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)。
綠色教學(xué)不僅關(guān)注課堂本身，更是符合學(xué)生身心發(fā)展和認知規律的教學(xué)，是學(xué)科與教育規律有機融合的教學(xué)。它的有效實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、身體、心智、情感、精神、心靈等方面的整體發(fā)展。我正是以此為自己的教育教學(xué)理念，展開(kāi)自己的教學(xué)工作的。
從建立和諧的師生關(guān)系入手開(kāi)展了我的教學(xué)工作。確切地說(shuō)是我一直在上下求索綠色教學(xué)。因為綠色教學(xué)是追求最具生命力的教學(xué)。是有活力、吸引力、高效益、高質(zhì)量的教學(xué)。
從一開(kāi)始我就努力讓我的課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)。教育的成功主要靠教師用良好的生命狀態(tài)帶給孩子們的文化影響，這樣才能使學(xué)生的生命健康成長(cháng)。教師就像播種者。當你播種苦難，收獲的一定是仇恨；當你播下劣質(zhì)的種子，你就無(wú)法獲得滿(mǎn)意的收成。教師潛移默化的文化影響向學(xué)生傳遞著(zhù)誠信、笑臉、快樂(lè )、關(guān)懷、嚴謹、好學(xué)等等。
每天我都在反思著(zhù)我自己上過(guò)的課。讀著(zhù)綠色教學(xué)實(shí)施細則，對照著(zhù)我的教學(xué)行為。翻來(lái)覆去在想：我今天的教學(xué)目標是否可操作、可檢測；知識和技能目標是否關(guān)注了學(xué)生“學(xué)會(huì )”，過(guò)程與方法是否關(guān)注了學(xué)生“會(huì )學(xué)”，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生“樂(lè )學(xué)”�？梢哉f(shuō)，多年來(lái)我校的綠色教學(xué)實(shí)施細則成了我行動(dòng)的向導。如茫茫大海中的一盞明燈, 照亮我前進(jìn)的方向�！熬v多練”，以此為尺度，一遍遍地修改自己的課件，刪除那些華而不實(shí)的牽扯學(xué)生注意力的東西。把課件上死的知識點(diǎn)改成能和學(xué)生互動(dòng)的帶有講解框架的習題。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。關(guān)注那些聽(tīng)講不專(zhuān)注的學(xué)生，對于詞匯的容易遺忘、不會(huì )使用以及試卷上失分較多，在上課時(shí)做到努力搭建詞匯知識框架。避免詞匯學(xué)習的淺層次。從詞的口語(yǔ)化形式，書(shū)寫(xiě)形式，語(yǔ)法行為，搭配形式，使用頻率，所使用文體，意義，語(yǔ)義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò )等八個(gè)方面引導學(xué)生去學(xué)習記憶詞匯。把單元里每一篇閱讀文章設計成任務(wù)型閱讀并和中考題型掛鉤，以此提升學(xué)生的閱讀能力。精選里面的好的段落讓學(xué)生背誦，積累寫(xiě)作素材以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì )了聽(tīng)講。學(xué)會(huì )了互動(dòng)，學(xué)會(huì )了知識的遷移。我們的課堂向著(zhù)師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)邁進(jìn)。我把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。從而為學(xué)生創(chuàng )設下民主，平等，寬松，和諧的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，自主能動(dòng)的。他能和同學(xué)老師進(jìn)行平等的對話(huà)。他說(shuō)錯，沒(méi)關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他學(xué)習困難時(shí)，會(huì )得到善意的幫助；他取得成功時(shí)，會(huì )得到真摯的祝福。在這樣的環(huán)境里，師生，生生分享彼此的思考，見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感，觀(guān)念，從而把豐富的知識含量帶入課堂，求得新的更大的發(fā)展。課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
二. 以作業(yè)為切入點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣。
與課堂教學(xué)相比，課后作業(yè)更是傾注了我大量的心血�？梢哉f(shuō)，一年來(lái)，我甚至把提升作業(yè)的有效性作為我的一個(gè)不成文字的課題加以研究。我極力做到“三精”即：“精心布置作業(yè)；精心設計作業(yè)；精選典型習題。以此達成學(xué)生知識遷移能力。為了讓學(xué)生走出題海，身為教師的我率先走進(jìn)題海，白天上課批改作業(yè)輔導自習找學(xué)生談話(huà)是沒(méi)有任何空閑時(shí)間下海的。只能等到晚上青燈孤影的在題海里遨游。
除科學(xué)合理地布置作業(yè)之外，我還做到了作業(yè)留取分層次。中等及基礎薄弱的學(xué)生作業(yè)設計力爭做到有基礎性、針對性，以保證基礎知識的夯實(shí)與鞏固；優(yōu)等生的作業(yè)設計力爭做到側重開(kāi)放性、拓展性，提升學(xué)生思維能力、拓展其發(fā)展空間。我精心地把一張大的試卷（單詞詞組）剪開(kāi)，分批發(fā)給學(xué)生，利用課上10分鐘完成，這樣既能節省課上時(shí)間，又能做到及時(shí)批閱。即便是這樣我每天也要用4個(gè)多小時(shí)去批閱。針對作業(yè)問(wèn)題。再忙我也要在那些寫(xiě)得不好的作業(yè)上用心寫(xiě)上一到兩句話(huà)。如：“不論你在什么時(shí)候開(kāi)始，重要的是開(kāi)始之后就不要停止。覺(jué)得自己做的到和做不到，其實(shí)只在一念之間。天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的努力。每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。含淚播種的人一定能含笑收獲。只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是奮進(jìn)的路。那天，我訂正習題，你沒(méi)有動(dòng)筆，我很傷心也很為你著(zhù)急，今天，看到你單詞寫(xiě)上這么多，心思重新回到了學(xué)習上，我真的為你高興，貴在堅持！世間最容易的事是堅持，最難的事也是堅持。說(shuō)它容易，是因為只要愿意做，人人都能做到。說(shuō)它難，是因為真正能夠做到的，終究只是少數人�！痹谧鳂I(yè)批改過(guò)程中，我極力關(guān)注學(xué)生易錯題類(lèi)型、性質(zhì)和數量，分析原因，并做記載，以作為課堂講評和改進(jìn)教學(xué)的重要依據；關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)情況，如果發(fā)現學(xué)生完成作業(yè)中游獨創(chuàng )性者，及時(shí)表?yè)P鼓勵，對于敷衍作業(yè)、不完成作業(yè)的學(xué)生，則要真誠地先從思想上去疏導，培養他們自主學(xué)習。孩子們的學(xué)習漸漸步入了正軌。
三. 從情感態(tài)度入手，培養學(xué)生樂(lè )學(xué)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句話(huà)出自《老子》。說(shuō)的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。魚(yú)是結果，漁是方法。一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(cháng)久之饑，如果想永遠有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì )釣魚(yú)的方法。還有一句話(huà)叫“授人以漁不如授人以欲”！教育的最高的境界應當是超越方法論，應當是“授人以欲�！薄坝本褪侵哺趦刃牡呐d趣、愿望和為之而努力的激情，它時(shí)刻影響著(zhù)人的行為。著(zhù)名的教育家于漪曾說(shuō)過(guò): “如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半�！� 對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我沒(méi)有什么具體措施，只是關(guān)愛(ài)、呵護每一個(gè)學(xué)生用我自己的認真，把每一件事情做到極致來(lái)影響學(xué)生。讓他們養成學(xué)習習慣。華人首富李嘉誠先生曾說(shuō)過(guò)：“播種思想，成就行為；播種行為，成就習慣；播種習慣，成就性格；播種性格，成就命運！” 我和學(xué)生談心。告訴他們今天的問(wèn)題來(lái)自昨天的“解決方法”（出自第五項修煉）。你最近一段時(shí)間成績(jì)上不來(lái)，是和你前段時(shí)間的學(xué)習習慣有密切關(guān)聯(lián)的。而你今天課上的表現，勢必影響你明天的成績(jì)。為了培養他們的學(xué)習自覺(jué)性，我又教會(huì )了他們怎樣問(wèn)問(wèn)題，對于問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)在全班面前給予表?yè)P。這樣兩個(gè)個(gè)學(xué)期過(guò)去了，問(wèn)問(wèn)題的多起來(lái)。往往一節自習課都解答不完孩子們的問(wèn)題。
我們的教育對象是有生命的人，善待生命、珍視生命、呵護生命并且熱愛(ài)生命是每一個(gè)教師的天職。不要苛求所有學(xué)生都品學(xué)兼優(yōu)，通過(guò)我們的努力，孩子每一點(diǎn)的進(jìn)步都足以令人欣慰；不必苛求每一名學(xué)生都隨你心意，作為一個(gè)擁有靈魂的個(gè)體，他也渴望能夠自由呼吸；不要夸大教育的力量，社會(huì )的方方面面其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在與我們爭奪這塊陣地，與它們相比，我們的教育和影響可能太缺乏吸引力。面對我們面前的孩子，我們只需做到盡心、盡力�！绊樐局�，以致其性”。 所謂順木之天，就是尊重樹(shù)木的本性、天性，相信每一粒樹(shù)種、每一棵樹(shù)苗都有長(cháng)成參天大樹(shù)的潛質(zhì)。惟其“順木之天”，才能使這種潛質(zhì)和天性得以正常發(fā)揮。因為，綠色的課堂應是生態(tài)化的，是一片呈現純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤，一汪產(chǎn)生寬容博愛(ài)的清泉。如果一種教育讓學(xué)生學(xué)會(huì )很多，卻沒(méi)學(xué)會(huì )如何幸福地生活，那這種教育至少是殘缺的。
四. 以身作則，把骨干教師師帶徒工作做到盡善盡美。
在教育教學(xué)工作中，身先士卒，帶頭做好學(xué)校的教學(xué)研究工作的同時(shí)，我和徒弟時(shí)刻注意加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)。既要完成學(xué)校的教學(xué)工作，又要積極參加骨干教師培訓。我比較好地處理了工作與培訓的矛盾，堅持參加每一次培訓學(xué)習。加強了課程標準和學(xué)科知識的學(xué)習。經(jīng)過(guò)培訓，我和徒弟的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養有了很大程度的提高，此外，我們還注意多讀書(shū)、讀好書(shū)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
積極聽(tīng)課，輔導青年教師。在備課、上課、作業(yè)輔導等各個(gè)環(huán)節加強對蔣老師的培養和幫助。我多次深入課堂聽(tīng)課，針對教學(xué)中的每一個(gè)細節給予指導。在帶徒弟方面，我不僅多次走進(jìn)徒弟的課堂聽(tīng)課輔導，并且針對徒弟們課堂上所存在的問(wèn)題做出精細的指導。在徒弟做研究課之前及時(shí)地發(fā)去鼓勵的信息，增強她的自信心。課后為她點(diǎn)評，并提出我的建議。除了帶徒弟，我還認真做好本校教師張老師，李老師的教學(xué)指導工作。
在其他工作方面，我也積極發(fā)揮骨干教師的作用，與學(xué)校其他教師密切合作，付出了辛勤的汗水，也收到了很好的成績(jì)。
就讓我們在這片沃土上做一個(gè)播種者，正如肖川老師所說(shuō)，我們懷著(zhù)對生命的敬意帶著(zhù)信念去耕耘，用生命的活力喚醒智慧的潛能。讓校園生活充滿(mǎn)關(guān)懷激勵。讓每一個(gè)人都能夠更加豐盈地感受生命的意義和美好。用人間的真情潤澤心田，用生命的智慧拓展成長(cháng)的空間。用豐富的學(xué)識墊高遙望的視野。黑發(fā)積霜織日月 粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋。雖然我有沒(méi)有什么榮譽(yù)，可是我可以自豪地說(shuō)，我無(wú)愧于骨干教師這一光榮稱(chēng)號！
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