關(guān)于教師期末工作總結要求的創(chuàng )意和策劃
關(guān)于教師期末工作總結要求的創(chuàng )意和策劃
一、現象描述
筆者有幸連續五年參加了縣區中小學(xué)公辦、民辦學(xué)校年終督導評估（年檢），特意關(guān)注了中小學(xué)教師撰寫(xiě)的年終期末工作總結，從學(xué)校的重視程度、教師對待此事的心態(tài)、教師文筆的風(fēng)格、相鄰兩年總結內容的變化等視角出發(fā)，筆者發(fā)現學(xué)校領(lǐng)導對教師期末工作總結的要求、教師撰寫(xiě)工作總結的心態(tài)、流程、質(zhì)量存在以下共性問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導對教師撰寫(xiě)期末工作總結重要性認識不到位，臨時(shí)倉促、粗放性布置，缺少引領(lǐng)、指導、規范要求、質(zhì)量考評；學(xué)校領(lǐng)導對教師工作總結僅僅做例行公事地歸類(lèi)、存檔，缺少研究、交流、分享；教師總結的主題雷同、內容狹窄，局限于課堂、教學(xué)、分數，缺少多元的教育視角；教師對撰寫(xiě)工作總結采取的是應付的心態(tài)，粗制濫造，網(wǎng)上搜索，粘貼、復制或將自己去年總結改頭換面，缺少“自我”，缺少“新我”；教師總結的文筆大話(huà)、套話(huà)連篇，采用的是“放之四海皆正確的萬(wàn)能語(yǔ)言”，說(shuō)的是“大理論套小理論的正確的廢話(huà)”，整篇抄襲、空洞無(wú)物，缺少個(gè)性、風(fēng)格、特色；教師總結的事例，因平常教育、教學(xué)“濤聲依舊”，缺少改革創(chuàng )新，缺少理論的學(xué)習、消化、吸收，造成要么是舊事重提，要么是只敘事無(wú)思考、無(wú)理論支撐，甚至出現自己洋洋得意的自認為成功做法卻是不道德的、違背教育規律的“反面典型”。
二、破解策略
1．內容形式上的多元改革
模板之一：話(huà)題式的教師期末工作總結——主題聚焦課改。
話(huà)題角度：談人物。教師可以談本年度身邊對自己有影響的重要他人或是談自己；可以談人物的先進(jìn)事跡或擅長(cháng)的技能；談如何從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越等“具體成因”。話(huà)題是“優(yōu)秀課改教師是怎樣煉成的？”講故事：教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動(dòng)，有啟發(fā)性，最后能回歸到高效課堂這個(gè)教育主題上來(lái)。話(huà)題是“我或同事、教研組的課改故事”；敘事件：教師可以把本年度自己經(jīng)歷或是看到過(guò)的課改小事件完整地描述出來(lái)，談自己的感受，從而引發(fā)大家的思考。話(huà)題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”；擺現象：教師可以就本年度日常學(xué)校工作或生活中看到的一些現象來(lái)展開(kāi)，分析為什么會(huì )有這樣的現象，并嘗試提出自己對問(wèn)題的解決方法。話(huà)題是“我為學(xué)校（班學(xué)科）課改、管理、發(fā)展獻良策”；找細節：教師可以就本年度課改帶來(lái)教師或學(xué)生的言行舉止、服飾、心態(tài)等細節利弊展開(kāi)談話(huà)，講述自己的看法，不求宏觀(guān)深入，重在啟發(fā)。話(huà)題是“課改改變了什么？課改又帶來(lái)了什么？課改需要關(guān)注哪些新問(wèn)題？”；話(huà)發(fā)展：教師可以從展望未來(lái)的角度談自己對新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。話(huà)題是“明天課改我描繪、第三代課改路徑探尋”。
模板之二：系統總結式的工作總結——課改學(xué)校教師成長(cháng)歷程與教育教學(xué)質(zhì)量運行分析。
內容基本要求：課堂教學(xué)改革具體措施（高效課堂模式的理論學(xué)習、運用，導學(xué)案的編制與使用，小組建設、小組長(cháng)培訓、小組文化巡展、小組及個(gè)人評價(jià)，新課型研究、流程創(chuàng )新、核心環(huán)節的突破，信息技術(shù)與學(xué)科整合，學(xué)具的研發(fā)、使用等）。本學(xué)期最自豪的幾件事（自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情）；班級管理新舉措（班級管理臺賬、班級部委制改革、班級循環(huán)日記、班級形象大使評選、班級節日；小天使行動(dòng)、滿(mǎn)足心愿行動(dòng)、光盤(pán)行動(dòng)、推普行動(dòng)；閱讀綠色快車(chē)、主題閱讀學(xué)習館；社會(huì )信息交流課、集體生日Party課、游學(xué)課，成長(cháng)檔案、學(xué)習習慣、行為習慣培訓、落實(shí)；主題體驗式德育活動(dòng)、班級反思角設立，家長(cháng)會(huì )創(chuàng )新等）；對同事的幫助（自己幫助同事的事）；身邊最美的風(fēng)景（觀(guān)美、尋美、學(xué)美、頌美，美就在我的身邊。學(xué)校沒(méi)有發(fā)現自己發(fā)現、觀(guān)察到的讓你感動(dòng)的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠幫助你、讓你感動(dòng)的事）；本學(xué)期的獲獎情況（參加高效課堂通識培訓、學(xué)科培訓情況；參加學(xué)歷進(jìn)修、計算機考級情況；參加專(zhuān)題講座或舉辦專(zhuān)題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開(kāi)發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課或研究性學(xué)習開(kāi)設情況，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、教學(xué)反思日記，發(fā)表論文、論著(zhù)情況；設計的優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀課件；輔導學(xué)生參與研究性學(xué)習和科技創(chuàng )新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷；能顯示自己教學(xué)成果的學(xué)生作品；學(xué)生、教師本人、教研組、學(xué)校、家長(cháng)等對自己此項工作的評價(jià)等）；需要提升的地方與自我評價(jià)（自己給自己優(yōu)缺點(diǎn)、成績(jì)與問(wèn)題進(jìn)行自我評估與診斷，并提出下學(xué)期改進(jìn)的策略）。
模板之三：故事式的工作總結——用故事典藏智慧人生。
創(chuàng )意意圖：人生就是一個(gè)個(gè)故事的大串聯(lián)。從某種意義上說(shuō)，做教育就是在做故事；教育正是因為有了一個(gè)個(gè)鮮活而動(dòng)人的故事才耐人尋味，魅力無(wú)窮。沒(méi)有故事的人生是乏味的。退一步講，你可以沒(méi)有故事，但你不能沒(méi)有故事感。對一個(gè)沒(méi)有故事感的教師，難以想象其教學(xué)會(huì )有藝術(shù)性，也很難理解學(xué)生們會(huì )喜歡老師，喜歡上他的課：一個(gè)個(gè)發(fā)生在教育生活中的故事，往往浸潤著(zhù)教師的情、教師的愛(ài)、教師的靈性和智慧。因此，我主張每一學(xué)期教師至少要典藏一次發(fā)生在自己教育國度里的故事。請用心演繹好你的教育故事吧，小故事里有大智慧；小故事里有大人生。
用故事典藏我的“2013”內容及格式要求：圍繞本年度自己教育教學(xué)中“最感動(dòng)的一件事、最幸福的一件事、最成功的一件事、最難忘的一件事、最開(kāi)心的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的一件事、幫助他人的一件事、最遺憾的一件事”，簡(jiǎn)要概述事件的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)梳理自己的典藏心得。
模板之四：教育敘事式的工作總結：
敘事內容的要求：我與班級（學(xué)生、課堂、課程、文化）、同事（校本教研、集體備課、捆綁制賽課、團體旅游、學(xué)習、生活互助）、學(xué)校（領(lǐng)導、主題活動(dòng)）發(fā)生的真實(shí)故事的感悟。
題目要求：教師必須斟酌自己文章的題目，選用如《教育觀(guān)察日記選錄》《教育敘事觀(guān)察二三例》《我的成長(cháng)故事》等新穎、獨特、個(gè)性化的題目。
結構要求：題目——題記——小標題（每件事一個(gè)）——敘事（共三件事分別是與班級、同事、學(xué)校發(fā)生的，寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果）——感悟（深思、啟迪、悟道）；字數不少于2000字。
模板之五：“悅歷式（臺歷式）的工作總結。
將期末工作總結分解到日常工作中的每個(gè)月，以總結臺歷形式呈現。臺歷主要內容可以概括為“六個(gè)一”：讀書(shū)心得（摘錄中最喜歡的一句話(huà)、一個(gè)故事），最有成就感的一件事，最值得回味的一節研討課，最有創(chuàng )意的一個(gè)小點(diǎn)子，最能代表自己當月精神風(fēng)貌、反映師生情深或感覺(jué)具有典藏價(jià)值的一張“刻錄歷史”的照片。悅歷式（臺歷式）的工作總結是教師憑激情創(chuàng )作的一部自傳體史書(shū)，對教師來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的精神財富，具有永久保存的史料價(jià)值。
2．技術(shù)手段上的移植創(chuàng )新
教師期末工作總結不一定要千篇一律地用紙質(zhì)文本呈現，應積極提倡教師用微課程、微電影、微視頻等現代技術(shù)手段呈現。
模板之六：微課程式的工作總結。
基本要求：以本次期末工作總結為藍本，遵循“提煉素材、梳理價(jià)值點(diǎn)、提升價(jià)值點(diǎn)、形成腳本、模板與背景、圖畫(huà)與布局、字號與字體、字數與速度、音樂(lè )選擇的九步程序”制作一個(gè)微課程。力求符合下列六原則，精美：設計精美，音樂(lè )、畫(huà)面、文字都極精、極簡(jiǎn)、極富美感；簡(jiǎn)潔：只5分鐘左右，一事一議，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題，直抓關(guān)鍵詞；具體：以小見(jiàn)大，直指原因或對策，將理論暗含于問(wèn)題、故事、策略中；意外：巧妙設疑，有懸念、層層遞進(jìn)，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺(jué)。深刻：能看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，引發(fā)對問(wèn)題本質(zhì)的思考；情感：有情感共鳴，不知不覺(jué)地產(chǎn)生親近感與認同感。
3．交流分享機制上的另類(lèi)探索
教師的期末工作總結可以?huà)煸趯W(xué)校網(wǎng)站上，可以粘貼在學(xué)校論壇、QQ群、教師博客圈上，也可以對教師總結的要點(diǎn)用學(xué)校微信、微博形式傳播、交流、征求意見(jiàn)，還可以在全體教師年終例會(huì )上現場(chǎng)交流、評定。
模板之七：現場(chǎng)交流式的工作總結。
創(chuàng )意思路：要求教師言簡(jiǎn)意賅對自己年度工作進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)、梳理，接受同行年度大考。具體要求是以課件形式回報自己的教育教學(xué)工作；普通教師限時(shí)3分鐘，校級優(yōu)秀教師限時(shí)5分鐘，縣級以上榮譽(yù)稱(chēng)號獲得者限時(shí)8分鐘；不穿靴戴帽，直奔主題論述“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”或急需與同事分享的創(chuàng )意、策劃、實(shí)驗、觀(guān)點(diǎn)、感悟、反思等理性思考的個(gè)性化的極易推廣的理論與實(shí)踐成果，也可以解剖自己記憶猶新的典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復探索或給同事以啟迪、警示，讓其吸取教訓或少走彎路。
模板之八：小組組合答辯式的工作總結。
創(chuàng )意思路：對“拼教、拼研、拼學(xué)”常態(tài)化的學(xué)校，學(xué)習型組織已經(jīng)建立；教師群體已形成教學(xué)、研究合作共同體，已達成共同的愿景目標，因此，學(xué)校不妨以備課組、年級組、某班全體教師為單位，進(jìn)行小組組合答辯式的工作總結。采取組長(cháng)綜述、組員分述或組員舉例驗證的組合報告的模式。組合群體用組合報告形式闡述小組改革創(chuàng )新、互幫互助、團結友愛(ài)的典型事例，回顧、總結取得的成績(jì)，反思存在的問(wèn)題及改進(jìn)的策略；同時(shí)以互動(dòng)、答辯的形式接受學(xué)校評審團的提問(wèn)、質(zhì)疑。體現小組工作總結突出全體參與、共同分享的團隊意識，實(shí)現小組工作總結是集體智慧的結晶。
思考與感悟：學(xué)校對教師期末工作總結的要求是一面鏡子，映射了學(xué)校管理層次與效能。筆者的感悟是：教師工作出現的問(wèn)題若追根求源的話(huà)，大多數都是學(xué)校管理者自身出現了問(wèn)題；任何工作思路的創(chuàng )新，首先是思維模式的創(chuàng )新；領(lǐng)導對教師布置工作，不要只講工作重要性，要重點(diǎn)對該項工作的思路、方法、流程提供技術(shù)支撐、方法創(chuàng )新！另外，教師撰寫(xiě)的工作總結是教師憑激情創(chuàng )作的一部自傳體史書(shū)，對教師來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的精神財富，具有永久保存的史料價(jià)值、研究?jì)r(jià)值。教師對自己不同時(shí)期總結進(jìn)行比較，能看到自己真實(shí)的成長(cháng)過(guò)程；通過(guò)反思自己的成長(cháng)過(guò)程，可以進(jìn)一步明確自己的“最近發(fā)展區”，定位自己的努力方向。學(xué)校通過(guò)研究各類(lèi)教師不同時(shí)期的工作總結可以發(fā)現教師成長(cháng)規律，查找、探尋教師發(fā)展中的共性問(wèn)題；同時(shí)這項工作還為學(xué)校職評，量化考核提供第一手資料。
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