淺談新課標下的高中歷史的教學(xué)設計
淺談新課標下的高中歷史的教學(xué)設計
【摘 要】文章立足高中歷史在新課程改革環(huán)境下，如何進(jìn)行教學(xué)設計，以及設計過(guò)程中注意的些許問(wèn)題等，進(jìn)行分析與闡述。
關(guān)鍵詞新課標；高中歷史；教學(xué)設計
一般來(lái)講，“教學(xué)設計”應當包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設計僅僅定位于解決知識如何講授的問(wèn)題上，更重要的是還必須要強調“對學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設、學(xué)習情感的培養、學(xué)習方式的指導和學(xué)習技術(shù)（策略）的關(guān)注�！本唧w來(lái)講，一個(gè)完整的教學(xué)設計通常應包括課前分析、實(shí)施過(guò)程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節。
一、教學(xué)設計的三個(gè)環(huán)節
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學(xué)內容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內容與初中教材內容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習行為等；確定教學(xué)目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標；確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇；設計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。
二是實(shí)施過(guò)程。指對教學(xué)過(guò)程與策略方法的設計，即解決目標實(shí)現的途徑問(wèn)題。它包括：設計問(wèn)題的展開(kāi)方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題的情境；設計問(wèn)題的解決方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題情境的；設計問(wèn)題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的行為活動(dòng)，以利于調整；設計和準備相關(guān)的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學(xué)生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：針對教學(xué)設計方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評價(jià)；根據教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設計方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現可持續性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì )選擇。因此，作為教學(xué)設計，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現教材知識的簡(jiǎn)單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開(kāi)發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng )造性、自主性的選擇與設計。就教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，新課程的上述基本理念所帶來(lái)的一個(gè)顯而易見(jiàn)的實(shí)現要求，就是直接指向了對教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。
從教師教學(xué)設計的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過(guò)教師富于創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。教師一切教的行為設計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因學(xué)定教。其中，如何培養和提升學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的問(wèn)題，應是我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。
從學(xué)生學(xué)習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下，我們的教學(xué)設計就必須要樹(shù)立嶄新的設計理念，即一定要真正以學(xué)習者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的內在規律，突出他們在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過(guò)去的線(xiàn)性課程。其中，這里所說(shuō)的模塊，是為了實(shí)現明確的教育目標，圍繞著(zhù)某一特定主題，通過(guò)整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內容而設計的相對完整、獨立的學(xué)習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。
二、教學(xué)設計模塊課程特點(diǎn)
1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2.獨立性。即模塊都是以科目?jì)认鄬Κ毩⒌膬热轂榛A，并結合學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )現實(shí)而形成的相對獨立的學(xué)習單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學(xué)科內容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨立性。
3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來(lái)設計，單元與單元之間往往表現為一種線(xiàn)性關(guān)系，學(xué)習必須要個(gè)按照知識的邏輯順序依次展開(kāi)，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著(zhù)不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關(guān)系的模塊中，就可以根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來(lái)靈活選擇并決定從哪一模塊首先開(kāi)始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。
4.開(kāi)放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線(xiàn)性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開(kāi)端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現了課程內容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性放在首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能讓課堂充滿(mǎn)活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過(guò)程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會(huì )達到預想的目的。
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