風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計范文
風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計范文
教學(xué)過(guò)程：
一、喚起情感，導入學(xué)習
1、（出示風(fēng)箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜歡風(fēng)箏嗎？
2、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。
【設計意圖：以圖片和言語(yǔ)激起孩子們的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節作出鋪墊�！�
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、一共有幾個(gè)自然段��？
3、老師這有些詞請大家讀讀。
�。ň�、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）
4、再讀讀課文，想想課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏寫(xiě)了什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）
【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個(gè)完整的認識�！�
三、讀中悟情，以情促讀
1、學(xué)習第1自然段，風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計及教學(xué)反思
�。�1）做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了什么？課文中有一句話(huà)直接告訴了我們，快去讀讀吧？
�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)快樂(lè )）
�。�2）那就帶著(zhù)快樂(lè )的感受讀一讀吧？（3—5人讀）
【設計意圖：引入課文，體會(huì )課文是以快樂(lè )為主線(xiàn)�！�
2、學(xué)習第二自然段。
�。�1）從你的讀書(shū)聲中我聽(tīng)出來(lái)了你快樂(lè )的心情，現在就讓我們去做風(fēng)箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂(lè )的？（朗讀第二自然段）
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？
�。�3）那你能帶著(zhù)快樂(lè )的感受讀讀這句話(huà)嗎？
�。�4）誰(shuí)能把依然換一個(gè)詞但句意不變？（仍舊、仍然）
�。�5）為什么風(fēng)箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把名字寫(xiě)在上面？
�。ㄒ驗轱L(fēng)箏上承載著(zhù)我們的憧憬和希望）
我們憧憬什么，希望什么呀？
�。ㄣ裤斤L(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風(fēng)箏飛得更高。）
�。�6）我們在做風(fēng)箏時(shí)就滿(mǎn)心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂(lè )沒(méi)變，憧憬?jīng)]變，希望也沒(méi)變！
誰(shuí)能把快樂(lè )的感受讀得更好？
�。�7）那就讓我們一起去放飛這只滿(mǎn)載著(zhù)我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話(huà)使我們感受到了放風(fēng)箏的樂(lè )趣？把它劃下來(lái)，并讀一讀。（過(guò)渡）
【設計意圖：通過(guò)抓住主要詞、句子，理解風(fēng)箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂(lè )的情感�！�
3、學(xué)習第三自然段。
�。�1）生黙讀第三自然段并畫(huà)出句子。
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？大家都畫(huà)的是這句話(huà)嗎？
�。ㄈ缱x了描寫(xiě)放風(fēng)箏的句子，則要求他把句子讀完整
這句話(huà)寫(xiě)出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作，詞語(yǔ)用得真好，讓我們再去讀讀它吧�。�
�。�3）還有哪句話(huà)也寫(xiě)出了放風(fēng)箏的快樂(lè )？風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計及教學(xué)反思
�。�4）誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)，讀出快樂(lè )的感覺(jué)？
�。�5）文中用一個(gè)詞描寫(xiě)出了風(fēng)箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）
�。�6）什么叫翩翩飛舞？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
你平時(shí)都用翩翩飛舞來(lái)形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子）
現在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣��？
翩翩飛舞都是用來(lái)形容美好的事物，可作者卻用它來(lái)形容一只什么也不像的風(fēng)箏，從這里你感受到了什么？
�。�7）那請帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)。
�。�6）我們手中的風(fēng)箏越飛越高，村里人看見(jiàn)說(shuō)了什么？你從這句話(huà)中知道了什么？
�。ǹ洫�，羨慕的感覺(jué)）
�。�8）風(fēng)箏越飛越高，我們的心情也越來(lái)越快樂(lè )快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂(lè )？
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者情感，能較好的朗讀這段�！�
4、生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）
�。�1）風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
�。�2）可是，天有不測風(fēng)云！你們說(shuō)發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說(shuō)的？
�。�3）看到風(fēng)箏的線(xiàn)斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
�。�5）什么是“大驚失色”？
�。ㄊ求@訝嗎？我們看到風(fēng)箏倏地沒(méi)了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）
�。�6）什么是“千呼萬(wàn)喚”？
�。ㄇШ羧f(wàn)喚真的是呼喚一千次一萬(wàn)次嗎？
千呼萬(wàn)喚是用來(lái)形容呼喚的次數多，人數多，心里很著(zhù)急。
我們在呼喚什么呀？）
�。�7）過(guò)渡：多好的兩個(gè)成語(yǔ)啊，寫(xiě)出了孩子們驚恐、著(zhù)急的心情。你能把這種心情讀出來(lái)嗎？
�。▊�(gè)別讀、齊讀）
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者情感，能較好的朗讀這段�！�
5、在我們千呼萬(wàn)喚下，風(fēng)箏還是沒(méi)了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風(fēng)箏找到了嗎？
�。�1）你們找著(zhù)了嗎？都從哪里看出來(lái)的？（根據課文說(shuō)一說(shuō)）
�。�2）不管找沒(méi)找到，風(fēng)箏上都承載著(zhù)我們的快樂(lè )。
�。�3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥(niǎo)吧！
出示最后一句話(huà)：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……齊讀。
四、師小結：
幸福鳥(niǎo)��！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的快樂(lè )無(wú)論我們找沒(méi)找到風(fēng)箏，它都是我們童年的快樂(lè )。
讓我們再滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
【設計意圖：情感升華�！�
五、古詩(shī)拓展：
�。�1）老師這里有一首古詩(shī)，請大家讀讀。
�。�2）從詩(shī)中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
�。�3）詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)風(fēng)箏這個(gè)詞呀？你從哪知道的？
�。�4）請大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識。
【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備�！�
六、教學(xué)反思
這次的評優(yōu)課讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有了一層更深刻的認識。語(yǔ)文教學(xué)注重對課文的分析理解和教師語(yǔ)言的嚴謹性。
在備課時(shí)我發(fā)現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時(shí)完成了教學(xué)設計。在最初理解課文時(shí)，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線(xiàn)索，并把重點(diǎn)句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時(shí)，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來(lái)的快樂(lè )，著(zhù)重寫(xiě)了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場(chǎng)景，緊扣“快樂(lè )”一詞，沿著(zhù)作者的心里變化：“充滿(mǎn)了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著(zhù)，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬(wàn)喚——垂頭喪氣”來(lái)組織全文的。從課文中的詞語(yǔ)句子中都可以體會(huì )到作者對這只風(fēng)箏有著(zhù)什么樣的感情（或者說(shuō)作者對童年快樂(lè )生活的感受），就連課文中村里人簡(jiǎn)單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過(guò)兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn)：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問(wèn)題；在課上沒(méi)有做到精煉語(yǔ)言，廢話(huà)太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀，要注重鼓勵的語(yǔ)言，激起孩子讀書(shū)的興趣；在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文時(shí)，我讓孩子們做了動(dòng)作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當然我的缺點(diǎn)還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會(huì )繼續努力！
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