《送元二使安西教學(xué)設計》教學(xué)設計
《送元二使安西教學(xué)設計》教學(xué)設計
設計理念：
古詩(shī)教學(xué)的目的是什么？其一，教會(huì )學(xué)生一首詩(shī)，讀通讀懂，會(huì )背會(huì )寫(xiě)，此為初級目標。其二，通過(guò)對詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，會(huì )意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過(guò)古詩(shī)教學(xué)來(lái)構建一種“場(chǎng)”，一種彌漫在整個(gè)課堂之中的“文化場(chǎng)”，此為其三。這種被稱(chēng)之為“場(chǎng)”的東西，它一定是基于中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現著(zhù)精神的厚重和情感的力量。在氤氳著(zhù)這種文化氣息的“場(chǎng)”中實(shí)現對古詩(shī)教學(xué)終極目標的達成。
基于以上認識，本設計立足文本，從語(yǔ)言文字入手，前兩句詩(shī)實(shí)現“入境”：想象一幅“畫(huà)”，感悟“詩(shī)中有畫(huà)”；抓住一個(gè)“柳”，感知詩(shī)歌意象。后兩句詩(shī)突出“悟情”：以“情”為主線(xiàn)，以“讀”為根本，引領(lǐng)學(xué)生反復涵泳，反復品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩(shī)、畫(huà)、聲多管齊下，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最后在送別組詩(shī)的拓展和畢業(yè)話(huà)題的延伸中升華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話(huà)的過(guò)程中得以彰顯，也潤物無(wú)聲似地浸潤、滋養著(zhù)孩子們的心靈。
教學(xué)目標：
1.借助教材注釋?zhuān)灾髯x懂古詩(shī)。
2.學(xué)習品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，感悟詩(shī)歌所表達的情感。
3.初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩(shī)歌意象。
4.挖掘詩(shī)歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，由曲入詩(shī)
1.師生談話(huà)，欣賞音樂(lè )。（播放古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》）
這是用我國一種古老的民族樂(lè )器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽(yáng)關(guān)三疊》。從《陽(yáng)關(guān)三疊》的琴聲中你感受到了什么？
2.引出課題，了解題意。
�。�1）《陽(yáng)關(guān)三疊》是唐代最流行的音樂(lè )之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優(yōu)雅，更重要的是它是根據唐代著(zhù)名詩(shī)人王維的一首著(zhù)名的詩(shī)作譜曲而成的。（出示古詩(shī)）
�。ü徘偾蛾�(yáng)關(guān)三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，一方面讓學(xué)生感受音樂(lè )的情緒色彩，并由曲入詩(shī)，為古詩(shī)的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學(xué)生感受古典音樂(lè )的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統文化藝術(shù)的熱愛(ài)。）
�。�2）讀詩(shī)先讀題。指名讀題。從這個(gè)題目中你獲取了哪些信息？
�。�3）理解了題目的意思后，再來(lái)讀題,你認為應該怎樣讀？
�。�4）指名讀，齊讀詩(shī)題。
二、自主讀詩(shī)，讀準讀通，粗知大意
1.自讀。出示自讀要求：
�。�1）把字音讀準，把詩(shī)句讀通順。
�。�2）借助教材上的注解試著(zhù)解讀詩(shī)句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。
2.交流。
�。�1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。
�。�2）解讀詩(shī)意。這首詩(shī)講了什么意思，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言解讀一下詩(shī)句的意思？讀懂了哪句，就說(shuō)哪句。
�。ㄗx準、讀通、讀懂古詩(shī)，是古詩(shī)教學(xué)最基本的要求。作為高年級的古詩(shī)教學(xué)，一定要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式達成這一基本的學(xué)習目標。）
三、賞讀詩(shī)句，感悟意象，漸入詩(shī)境
1.想象畫(huà)面，體悟“詩(shī)中有畫(huà)”。
�。�1）學(xué)習“品詩(shī)”。讀詩(shī)如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩(shī)不僅要把詩(shī)讀正確，讀流利，還要把詩(shī)的韻味和感覺(jué)讀出來(lái)。這就叫品詩(shī)。王維的詩(shī)應該怎么品呢？宋代大詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，王維的詩(shī)有一個(gè)最大的特點(diǎn)“詩(shī)中有畫(huà)”，所以讀他的詩(shī)一定要一邊讀一邊想象畫(huà)面，讀出詩(shī)情畫(huà)意。
�。�2）想象畫(huà)面。指名讀詩(shī)的前兩句，你的頭腦中仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？
�。�3）交流畫(huà)面。你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：朝雨 客舍 柳色）
�。�4）品味畫(huà)面。如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫(huà)面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。
�。ü旁�(shī)教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )品詩(shī)。這一環(huán)節的教學(xué)重在引導學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，漸入詩(shī)境，體悟情感。）
2.回文質(zhì)疑，感知“柳”之意象。
�。�1）詩(shī)讀到這里，再請你聯(lián)系課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（既然是送別，為何寫(xiě)景如此清新美麗？）
�。�2）從這畫(huà)面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會(huì )的？
是啊，其實(shí)細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什么滋味呢？
�。�3）拓展“折柳贈別”組詩(shī)。出示三首詩(shī)，自由朗讀，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？
天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦，不遣柳條青�！秳趧谕じ琛防畎�
楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應為離別多�！端蛣e》王之渙
湘水已在朦朧中，家在德山東更東。
此去誰(shuí)與君共到？一程柳絮一程風(fēng)。
——《贈友人》
�。�4）說(shuō)發(fā)現，悟意象。這三首詩(shī)里出現了相同的景物——柳樹(shù)，表達的是同樣的情感——離別。為什么作者都不約而同地選擇柳來(lái)表達離別之情呢？
�。�5）折柳贈別古來(lái)有之。最早在《詩(shī)經(jīng)》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩(shī)句。后來(lái)人們就常常借柳來(lái)表達挽留、不舍的意思，因為隨風(fēng)舞動(dòng)的楊柳最容易勾起人們千絲萬(wàn)縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。
�。�6）出示第三首詩(shī)《贈友人》的作者——帥曉梅，并簡(jiǎn)介詩(shī)的來(lái)歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時(shí)，我特意寫(xiě)下贈送給他的。其中 “一程柳絮一程風(fēng)”表達了我對好友的惜別之情�？梢�(jiàn)古往今來(lái)，無(wú)論是大詩(shī)人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩(shī)人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書(shū)：景 情）
�。�7）明白了詩(shī)人筆下暗藏著(zhù)的如此深意，再來(lái)讀一讀一、二句，試著(zhù)把離情融進(jìn)這美景中。
�。ㄔ�(shī)歌是靠意象說(shuō)話(huà)的，如“月”之于思鄉、“柳”之于贈別，都是古詩(shī)特有的表現手法。如何讓學(xué)生感悟到這首詩(shī)中“柳”的意象呢？通過(guò)拓展一組 “折柳贈別”詩(shī)，引導學(xué)生自主發(fā)現三首詩(shī)的共通之處，從而感悟古詩(shī)意象的妙處，體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩(shī)意在強化柳的意象在今人詩(shī)作中的作用，并淡化作詩(shī)的神秘色彩，達到學(xué)以致用的目的。）
四、品讀詩(shī)句，以讀悟情，強化情感
1.知路遙，嘆艱辛。
�。�1）在這樣一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的清晨，詩(shī)人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。
�。�2）知道安西在哪兒?jiǎn)�？從渭城到�?yáng)關(guān)、出陽(yáng)關(guān)到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通極其不便，即使乘坐當時(shí)最好的交通工具——馬車(chē)也要足足走上半年多的時(shí)間！所以詩(shī)人說(shuō)——（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�。ò鍟�(shū)：更盡酒 無(wú)故人）
2.一“無(wú)”一“有”，對比品讀。
�。�1）西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，見(jiàn)不到的只是“故人”嗎？還見(jiàn)不到什么？
�。�2）又只是見(jiàn)不到嗎？還聽(tīng)不到什么？或者還嘗不到什么？
�。�3）所有的一切都濃縮在一個(gè)“無(wú)”字當中。那么，西出陽(yáng)關(guān)之后“有”的又是什么呢？
�。ㄟ@一環(huán)節緊緊扣住“無(wú)故人“的“無(wú)”字做文章，通過(guò)這一“無(wú)”一“有”的對比品讀，讓學(xué)生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩(shī)句的情感色彩。）
3.情境誦讀，入境悟情。
�。�1）（出示“荒漠絕域圖”，配塤曲）西出陽(yáng)關(guān)，滿(mǎn)目荒涼，元二不僅要歷經(jīng)跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無(wú)人煙。風(fēng)沙茫茫，長(cháng)路漫漫，這一去何日是歸期？
�。�2）此時(shí)此刻，如果你是王維，你有什么話(huà)想對元二說(shuō)嗎？
�。�3）是呀，說(shuō)不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句（引讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
�。�4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，所有的關(guān)切與牽掛匯成一句（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
�。�5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過(guò)多少杯了？你從哪個(gè)詞體會(huì )出來(lái)的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。
�。�6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見(jiàn)時(shí)難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經(jīng)不早，朋友即將啟程。來(lái)，舉起酒杯，把所有的情意融進(jìn)這酒中，再送元二一程吧。（三讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”
五、一唱三嘆，情感共振
1.幾年以后，王維去世，這首詩(shī)也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽(yáng)關(guān)三疊》片斷）
2.師范唱歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》片斷，生伴隨音樂(lè )輕輕哼唱。
3.因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽(yáng)關(guān)三疊唱無(wú)休。一句離歌一度愁。南去北來(lái)無(wú)了期，離思贏(yíng)得恨悠悠�！保R讀）
�。ㄔ鯓幼x出后兩句詩(shī)中令人蕩氣回腸的離情別意？音樂(lè )、畫(huà)面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語(yǔ)言描述為課堂營(yíng)造了一種令人不能不為之心動(dòng)的“場(chǎng)”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學(xué)生和聽(tīng)課的老師紛紛淚下。）
六、拓展延伸，升華主題
1.拓展送別組詩(shī)。
�。�1）古人說(shuō)：人生自古傷離別。其實(shí)并不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過(guò)哪些送別詩(shī)？你能背背其中印象最深的詩(shī)句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？
�。�2）生背誦課內外積累的送別詩(shī)。
2.小結送別主題。其實(shí)古往今來(lái)，無(wú)論是感傷還是勸慰，也無(wú)論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩(shī)里浸透的其實(shí)是同一個(gè)字，那就是對朋友深深的“情”。
�。ú煌乃蛣e詩(shī)表達著(zhù)不同的情感色彩。課到此處，通過(guò)一組送別詩(shī)的拓展及時(shí)把學(xué)生從傷感的情緒中拉出來(lái)，既達到了拓寬學(xué)習內容、積累詩(shī)句的目的，又讓學(xué)生了解了送別詩(shī)不同的情感類(lèi)型。）
3.聯(lián)系實(shí)際，升華主題。
�。ɡ钍逋端蛣e》音樂(lè )響起）再過(guò)幾個(gè)月我們就要畢業(yè)了，即將告別母校，告別親愛(ài)的老師和同學(xué)�！伴L(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時(shí)，你的心頭是否也會(huì )涌起一股或濃或淡的離愁？
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