語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇1
學(xué)習目標：（有目標就有方向，同學(xué)們，加油�。�
1、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
2、借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì )小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉的思想感情。
3、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
導學(xué)設計：（相信自己一定行，完成它們是你們的拿手好戲）
1、認識作者：
馬致遠：字 ，號 ，大都(今北京市)人， 代戲曲作家、散曲家。有曲狀元之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
2、理解字詞，并給加點(diǎn)字注音。
昏鴉： 依依： 秋思（ ）
3、朗讀、體味、理解（提示：學(xué)習千法讀為先，同學(xué)們可以采用抓詩(shī)眼、尋景物、悟詩(shī)情并發(fā)揮自己的想象來(lái)理解這首小令。）
A、作者描繪了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？
B、從這些景物的描寫(xiě)中，你品讀出了作者怎樣的情感？
C、縱觀(guān)這首小令，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)給這幅圖畫(huà)擬一個(gè)恰當的名稱(chēng)。
D、作者的思想感情，從哪一關(guān)鍵詞句體現出來(lái)？表現了他怎樣的情感？
4、朗讀背誦。默寫(xiě)《天凈沙 秋思》。
課堂盤(pán)點(diǎn)：（這課你學(xué)得怎么樣，試試看吧�。�
對這首曲的賞析，不恰當的一項是（ ）
A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現了詩(shī)人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句枯藤老樹(shù)昏鴉是詩(shī)眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現秋思。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
訓練提升：（更上一層樓）
1、《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天凈沙是__ __，秋思是散曲的____ __。
2、《天凈沙·秋思》作者___ ___，是______代著(zhù)名___ ___作家、___ ___家。他與____、____ _、_ _被稱(chēng)為雜劇四大家。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為_(kāi)__________。
3、本文的主旨句是：
4、下列加點(diǎn)字解釋錯誤的一項是（ ）
A．秋思（思緒）
B．枯藤老樹(shù)昏鴉（黃昏）
C．古道西風(fēng)瘦馬（西邊吹來(lái)的風(fēng)）
D．斷腸人在天涯（天邊，指極遙遠的地方）
5、對《天凈沙·秋思》的'賞析不正確的一項是（ ）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C．從整個(gè)構圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無(wú)思鄉之情。
6、 了解、體味《天凈沙·秋思》前三句九個(gè)獨特景物并列的好處。用相關(guān)詞語(yǔ)把它們聯(lián)成句子，如改為枯藤老樹(shù)相纏，枝頭立定昏鴉為什么不如原句好？
7、小橋流水人家的情景與斷腸人的愁情是否一致？請你作一點(diǎn)分析。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇2
內容來(lái)源：七年級語(yǔ)文（上冊）
主題：《天凈沙·秋思》
課時(shí)：1
授課對象：七年級學(xué)生
設計者：張兆迪
目標確定的依據：
1、課程標準相關(guān)要求：
�。�1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習過(guò)古詩(shī)詞的基本知識，但是對詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì )不深、對詩(shī)歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達能力、想象創(chuàng )造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應適當引導學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀(guān)，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。
學(xué)習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；
2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評價(jià)任務(wù)：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
2.針對目標2，設計一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì )詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結出詩(shī)詞的類(lèi)型和作用，并會(huì )運用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著(zhù)名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱(chēng)為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)詩(shī)歌朗讀
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節奏、重音�！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì )思鄉之情�！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的`地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍�；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂(lè )，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標題�！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情�！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著(zhù)整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著(zhù)瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波�！跋﹃�(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì )有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋�，與夕陽(yáng)配合，正應了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁?lèi)灐?/p>
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng )造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂(lè )與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè )襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng )造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。
板書(shū)設計
拓展延伸
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇3
[教學(xué)目的]
�。�、引導學(xué)生反復吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點(diǎn)體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。
[課型設計]
品讀課
[預習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學(xué)設想]
馬致遠的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識？
教師根據學(xué)生回答情況并小結，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè )歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
�。�、聽(tīng)范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì )在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。
�。�1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。
�。�2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表?yè)P
�。�3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì )獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
�。�1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“ ”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )獨特的意境和表現手法。
作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或寫(xiě)得好），好在 ”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )其奇特的表現手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的'枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(cháng)途跋涉的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣冷颼颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知該向何處去，任馬追著(zhù)落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現了深秋時(shí)節這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語(yǔ)言有獨創(chuàng )性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
�。�、當堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評價(jià)。
四、課堂練習
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同
�。�、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙·秋思》中的名句：“___________ ，___________ ”。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇4
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反復朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì )感情。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來(lái)說(shuō)，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問(wèn)題：這首詩(shī)體現作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現出來(lái)?
2、讀景組畫(huà)，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫(huà)面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉圖)的同時(shí)，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價(jià)。當堂指導學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意
這一環(huán)節巧用課文的插圖，培養學(xué)生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫(xiě)鏡頭，可形象地再現一個(gè)特寫(xiě)的細節，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開(kāi)啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來(lái)，才能相得益彰。
孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng )造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節中，設計一個(gè)主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。這一環(huán)節是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面
葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè )，想畫(huà)面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì )有意外的收獲。因此，這一環(huán)節采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩(shī)歌的理解。要求學(xué)生將這首寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫(xiě)就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(cháng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著(zhù)的飽經(jīng)滄桑的古樹(shù)。西風(fēng)過(guò)處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(cháng)長(cháng)的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。)
生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著(zhù)馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng )意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂(yōu)郁一些。
生4：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠處的樹(shù)給郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥(niǎo)可以畫(huà)得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分?zhù)B棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫(huà)面應凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現出來(lái)。
生9：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達出來(lái)了。
生10：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì )令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè )，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來(lái)，斷腸人才表達得實(shí)在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的.問(wèn)題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫(huà)面的整個(gè)格調就改變了。
師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對這首詩(shī)的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達;第三，詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開(kāi)心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng )設主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習局面，給各類(lèi)學(xué)生提供各自聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究問(wèn)題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導入”環(huán)節)
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱(chēng)元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩(shī)句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
�、劾铎稀断嘁�(jiàn)歡》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
�、堇钋逭铡堵暵暵�。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇5
教學(xué)目標
1) 運用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法
3) 學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言
4) 感悟對祖國對親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā) 合作學(xué)習 討論 展示
教學(xué)過(guò)程
一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)
1 識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識
2 了解散曲的有關(guān)知識
3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結
五 根據課文內容運用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì )本文所勾畫(huà)的深秋意境。
附討論結果：
1) 枯藤：給人一種荒涼感。
2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的.人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感
3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比)
4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè )景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。
六 引導學(xué)生根據以上所討論的結果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融 記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹極其消瘦的老馬，迎著(zhù)陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他 走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會(huì )人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(cháng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)?今晚當投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七 學(xué)生展示其作品 大家評
八 小結
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩(shī)品》
3 不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短--------宋玉
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇6
教材分析：
教學(xué)內容
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著(zhù)名散曲家馬致遠寫(xiě)的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思。
教材的編排意圖及前后聯(lián)系
這套新教材是國家課改實(shí)驗教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式;努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點(diǎn)是：
1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養從多姿多彩的大自然中發(fā)現美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察感受大自然中的美，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章，力求抓住特征，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內容與本單元的訓練重點(diǎn)緊密相連，既要加強朗讀，體會(huì )小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。
教學(xué)目標
根據課標要求及本班學(xué)生具體情況，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)入手，制定了以下學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感。
3、通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解景物與作者思想感情完美結合的寫(xiě)作方法。
學(xué)情分析：
現有基礎：
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養朗讀能力及品味能力。
學(xué)習動(dòng)力：
該班學(xué)生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時(shí)，對前幾課的學(xué)習，對自然景物、學(xué)生有著(zhù)較強烈的喜愛(ài)之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫(huà)與寫(xiě)中，領(lǐng)會(huì )小令意境。
設計理念：
新課標在基本理念中指出：“應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據此理念，本節課通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，讓學(xué)生畫(huà)出心中所想，說(shuō)出心中所感，寫(xiě)出心中“感”“想”，整堂課以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構思，組織。
教學(xué)方法：
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
教具準備：
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁 去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個(gè)寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì )有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)
二、簡(jiǎn)介作者及作品
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補充介紹：
馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫(xiě)出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導學(xué)生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學(xué)生畫(huà)
一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)，馬致遠的這首小令正體現了這一點(diǎn)，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的.繪成一幅畫(huà)。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)。
五、議
各組交流自己所畫(huà)的畫(huà)，學(xué)生之間互評。
六、教師點(diǎn)拔
1、小令中運用得最多的是哪類(lèi)詞?
2、小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?
3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)
七、寫(xiě)
一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨立寫(xiě)。
2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評價(jià)。
八、總結
這節課，我們通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì )到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思：
該節課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫(huà)了游子牽著(zhù)一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問(wèn)為什么游子要牽著(zhù)馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇7
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、體會(huì )作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，培養學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法目標：
1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫(xiě)“秋”三首詩(shī)詞，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
增強學(xué)生古詩(shī)詞修養，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì )本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。
2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、培養感悟古代詩(shī)歌內容的能力。
2、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用多媒體課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
同學(xué)們，我們曾講過(guò)許多寫(xiě)景的散文和詩(shī)詞，從中我們體會(huì )到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
首先，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會(huì )現代文中表達作者對秋天的思想情感；然后展示古代詩(shī)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫(xiě)的秋天的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、今天，我們就來(lái)學(xué)習一首小令，來(lái)感受一下詩(shī)人面對眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）
讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，感受朗讀的節奏。
學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節奏。
學(xué)生朗讀小令，學(xué)習朗讀的方法。
2、分析這首古詞
一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái)，并舉手回答“斷腸”）
進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著(zhù)船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開(kāi)母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節……）
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問(wèn)：諸多如畫(huà)的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論、分析并回答）
展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫(xiě)的景物，并說(shuō)說(shuō)為什么？
教師提問(wèn)：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫(huà)出一幅悲情四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫(huà)由兩部分構成：
�。ㄒ唬�、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
�。ǘ�、抒寫(xiě)內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫(huà)共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾棵凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈��！接下來(lái)，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂(lè )景寫(xiě)哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的游子那內心彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的`游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見(jiàn)，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）
《天凈沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫(xiě)的都是秋景，頭兩句每?jì)蓚�(gè)字都是一種獨立事物，表現的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點(diǎn)：馬致遠的“秋思”不僅寫(xiě)景還寫(xiě)人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫(xiě)的較為平淡，突出顯現了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫(xiě)“秋思”的古詩(shī)詞
【課后反思】
1、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響，追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇8
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．背誦詩(shī)歌。
2．品味語(yǔ)言，體會(huì )作品的意韻。
教學(xué)用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠，元代著(zhù)名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩(shī)歌：
1．師配樂(lè )范讀
2．學(xué)生齊讀
3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節奏，注意重音： 枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
4．學(xué)生配樂(lè )朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學(xué)生根據詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì )思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：
�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
�。�2）體會(huì )篇末所寫(xiě)的'：“斷腸人”應是怎樣的人？
�。�3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現的？
以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當點(diǎn)撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細。
�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著(zhù)西風(fēng)，騎著(zhù)瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)憑讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。
3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會(huì )思鄉之情。 小時(shí)候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(cháng)大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來(lái)呵 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭
六、總結：
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著(zhù)“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙·秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉愁”就會(huì )想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩(shī)歌。
2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇9
一、教學(xué)目標
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、初步具有創(chuàng )造能力。
5、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
三、教學(xué)設想
1、以朗讀訓練為重點(diǎn)，體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法。
2、通過(guò)合作學(xué)習與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習古詩(shī) ，請大家一起學(xué)習第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開(kāi)始了，請先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè )）聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說(shuō)到馬致遠，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
�。�1）指導學(xué)生朗讀。
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美
�。�3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運用運用。
A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的.，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）
3、創(chuàng )造性閱讀：
�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）
�。�2）分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里？還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
�。�3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景 運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
語(yǔ)文《天凈沙秋思》教案 篇10
教學(xué)目標
1、了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創(chuàng )造能力。
教學(xué)目標
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
2、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維。
教學(xué)難點(diǎn)
理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
教學(xué)方法
誦讀與探究相結合。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。
一、導入新課上一節課學(xué)習了馬致遠的《天凈沙秋思》，這節課我們再學(xué)習三首小令，進(jìn)一步把握小令得特點(diǎn)。
二、復習馬致遠的《天凈沙秋思》
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調。
二、講授新課
一、分析『越調』《天凈沙》（白樸）
白樸這首曲子是以秋景作為寫(xiě)作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學(xué)涵養是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構成，而白樸本人，就好像是拿著(zhù)這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著(zhù)和諧的人生圖畫(huà)。
寫(xiě)秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫(xiě)作大旨，又會(huì )令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現這種情況，白樸在選用語(yǔ)辭時(shí)，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉」，共用了六個(gè)圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉，而其中任何一個(gè)圖景，都代表著(zhù)秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來(lái)，於是作者接下來(lái)選用了一點(diǎn)飛鴻影下作為上半段的結語(yǔ)。如此一來(lái)，原本蕭瑟的畫(huà)面轉成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花�！棺鳛榍牡慕Y束語(yǔ)。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的'圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見(jiàn)，白樸的散曲寫(xiě)作技巧有多么高明。
二、分析『越調』《天凈沙江上》（張可久）
這是一首寫(xiě)景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫(huà)出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫(xiě)落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫(huà)，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫(huà)面更覺(jué)生動(dòng)，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹(shù)昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調是否一致？為什么？
點(diǎn)撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
三、分析『越調』《天凈沙》（無(wú)名氏）
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫(xiě)“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動(dòng)襯靜）
四、作業(yè)布置
研究四首《天凈沙》的不同。
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