創(chuàng )設情境激發(fā)情感班會(huì )總結范文
創(chuàng )設情境激發(fā)情感班會(huì )總結范文
篇一：
我們在生活學(xué)習中，隨時(shí)隨地都會(huì )發(fā)生喜怒悲劇等情緒、情感的起伏變化，人的一切生活無(wú)不打上情緒的印記，情緒像是染色劑，使人的生活染上各種各樣的色彩；情緒又恰似催化劑，使人的活動(dòng)加速或減速的進(jìn)行。積極快樂(lè )的情緒，會(huì )使人獲得幸福與成功的動(dòng)力，使人充滿(mǎn)生機；積極痛苦的情緒，使人心灰意冷，沮喪消沉。所以班次班會(huì )就情緒情感的主題，來(lái)讓同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中能夠讓積極的情緒情感來(lái)引導。
本次班會(huì )共分為三個(gè)環(huán)節：模仿秀；吹蠟燭；情緒激發(fā)，感動(dòng)你我。 “模仿秀”目的是讓同學(xué)們通過(guò)幾段關(guān)于情感的視頻，身臨其境，感受情感的新鮮感，了解情感。不僅是在播放視頻的過(guò)程中還是在模仿的過(guò)程中，都能夠給同學(xué)們一種快樂(lè )、新鮮的感覺(jué)。但有的同學(xué)積極性不高，原因是因為他們認為自己沒(méi)有表演的天賦和興趣。所以在以后的班會(huì )中，我會(huì )針對這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們多多了解自己，發(fā)現自己的特長(cháng)，多多肯定自己，勇敢地去嘗試。
“吹蠟燭”的環(huán)節，是讓同學(xué)們在回答問(wèn)題的同時(shí)吹滅蠟燭，用時(shí)最少者獲勝。這個(gè)環(huán)節不僅鍛煉同學(xué)們的反應速度，而且鍛煉了同學(xué)們的思維能力。因為在回答問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們不僅要想答案還要考慮怎樣把蠟
燭吹滅。這個(gè)環(huán)節還是挺成功的，通過(guò)私下交流，原因是在快樂(lè )大本營(yíng)中玩過(guò)，所以感覺(jué)挺好玩的。因此在以后的班會(huì )中我會(huì )多找些新鮮、好玩，并且能夠激發(fā)同學(xué)們興趣的游戲。
最后一個(gè)環(huán)節“情緒激發(fā)，感動(dòng)你我”讓同學(xué)們上臺講幾個(gè)關(guān)于情緒情
感的小故事，可以是在網(wǎng)絡(luò )上看的也可以是自己的親身經(jīng)歷。同學(xué)講的繪聲繪色，下面聽(tīng)得也很認真。只是在問(wèn)到同學(xué)們此故事的含義的時(shí)候，很多同學(xué)都不想起來(lái)回答，這說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有積極思考。所以在下次班會(huì )我會(huì )針對同學(xué)們的這種心理，多設計一些既娛樂(lè )又有意義的活動(dòng)，讓同學(xué)們在娛樂(lè )中學(xué)到更多的知識。
班次班會(huì )總得來(lái)說(shuō)還是挺成功的。感受多多，一個(gè)人如果想做他喜
歡的事情，就一定要做很多他不喜歡的事情，很多很多。所以班會(huì )不僅要激發(fā)同學(xué)們的積極性，還要從某種程度上培養同學(xué)們的興趣，讓他們做些不喜歡的事情，而因此喜歡上心理班會(huì )，喜歡在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )娛樂(lè )。
第二篇：
課題研究已經(jīng)有好幾個(gè)月了，每個(gè)人經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐，深刻地認識到了情境創(chuàng )設研究的意義和必要性，使每個(gè)人的理論素養和業(yè)務(wù)水平都有了不同程度的提高。增強了理論學(xué)習、研討、交流的意識，也強化了以科研促教學(xué)的意識。通過(guò)研究，每個(gè)人對數學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng )設有了一定的認識，具體體現如下：
一、創(chuàng )設情境要有目的，不能盲目。
興趣是兒童認識需要情趣的表現，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎。積極地情感會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求職欲望，而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力。因此，在教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境要有針對性，有的放矢，多加思考，創(chuàng )設符合新課標要求的、學(xué)生易于接受且能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的探究活動(dòng)，真正為教學(xué)服務(wù)的有效情境。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境要依據學(xué)生的特點(diǎn)。
情境的創(chuàng )設主要是為教學(xué)服務(wù)的，其根本目的是要適合學(xué)生的認知特點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)中，情境的創(chuàng )設要符合不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，根據教材的內容、目標和要求，創(chuàng )設恰當的教
學(xué)情境。針對低年級學(xué)生，盡可能創(chuàng )設趣味性、故事性較強的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生能夠在無(wú)意中產(chǎn)生好奇，從而達到學(xué)習知識的目的。而對于高年級學(xué)生，應盡可能創(chuàng )設富有挑戰性、思考性的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生強烈的好勝和不愿服輸的心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的情境中。
三、創(chuàng )設情境要因材施教。
小學(xué)課題的研究為我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，而創(chuàng )設有效地教學(xué)情境、提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革永恒的主題。而情境的創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生理解內化學(xué)習內容，因此，不同類(lèi)型的教學(xué)內容需要不同的表現手段與表現形式，而不同的情境類(lèi)型在不同的教學(xué)內容中所起的效果也不相同。創(chuàng )設教學(xué)情境不要只注意其故事性、游戲性、新奇性，而要注意學(xué)生在各種有趣的情境中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程，要因材施教，既要考慮學(xué)生的認知，又要考慮知識的呈現，使創(chuàng )設的教學(xué)情境真正起到其應有的作用。
總之，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)研究，我們有了不小的收獲，我們每個(gè)人都會(huì )把自己的研究成果運用到我們今后的教育教學(xué)工作中，使我們能真正成為科研型教師，并使我們的研究成果能更好地為自己的教學(xué)工作服務(wù)。
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