實(shí)驗方劑學(xué)教學(xué)設計思考
實(shí)驗方劑學(xué)教學(xué)設計思考
1實(shí)驗教學(xué)不足之處
目前，國內中醫類(lèi)實(shí)驗課程教學(xué)鮮有該模式的運用。在方劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)中雖做出了大力改革和成績(jì)，但舊有教學(xué)內容及方法仍存在弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1．1實(shí)驗教學(xué)流程單一化
以往多是教師上課先講授完實(shí)驗目的、要求、方法等內容后，學(xué)生不加消化，直接動(dòng)手實(shí)驗，沒(méi)有理解記憶時(shí)間，形成對實(shí)驗整體掌控能力的缺乏現象。僅以實(shí)驗報告作為成績(jì)依據，缺少個(gè)性化，尤其是結果分析往往輕描淡寫(xiě)，缺乏討論。
1．2固定實(shí)驗項目缺少標準化結果
前期實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗各組結果差異很大，且常與理論預期相差較大，使學(xué)生不知所以，進(jìn)而對方藥療效產(chǎn)生疑惑，缺乏學(xué)習信心。若把部分實(shí)驗內容標準化后，學(xué)生先形成認證信心，再查找自己操作過(guò)程中出現的問(wèn)題、誤差，并進(jìn)行比較、討論、交流，更利于解決該項目的各種問(wèn)題。
1．3缺少學(xué)生自主學(xué)習階段
實(shí)驗教學(xué)很少讓學(xué)生提前看教學(xué)視頻，查找文獻信息，并形成教學(xué)前知識儲備。僅利用課堂時(shí)間學(xué)習實(shí)踐，難以馬上熟悉操作流程，導致學(xué)生知識領(lǐng)會(huì )不夠，問(wèn)題頻出，難以達到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程度，使教學(xué)達不到理想效果。
2翻轉課堂設計實(shí)施
翻轉課堂的實(shí)施要素包括學(xué)生、教師、課程內容、信息技術(shù)和多維環(huán)境。以信息技術(shù)為載體，重新調整課堂內外時(shí)間，重構教學(xué)流程，把學(xué)生預習實(shí)驗教學(xué)視頻及查找資料時(shí)間留在課下，課上省去教師對實(shí)驗目的、要求、方法等講解的固定時(shí)間，增加學(xué)生解決、分析問(wèn)題及討論作業(yè)時(shí)間，形成自主的學(xué)習結果，此過(guò)程中也可完成個(gè)性化評價(jià)。
2．1課前學(xué)習
2．1．1運用標準實(shí)驗教學(xué)視頻視頻教學(xué)資源易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習視頻資料完成預習，已形成知識信息的初步傳遞，部分替代了傳統課堂上教師對實(shí)驗內容的講授，且記憶領(lǐng)會(huì )效果更佳。在課前觀(guān)看視頻過(guò)程中，學(xué)生可自行安排學(xué)習進(jìn)度，自主控制學(xué)習地點(diǎn)、時(shí)間、內容和任務(wù)量，可暫停、回放視頻加深印象，隨時(shí)筆記，在輕松環(huán)境中完成課前學(xué)習。同時(shí)學(xué)生可在教師指導下從網(wǎng)絡(luò )上查找實(shí)驗項目方藥相關(guān)實(shí)驗技術(shù)、現代研究文獻，以全面認識該方藥。與在課堂中聽(tīng)課不同的是，便于學(xué)生復習和鞏固，不斷學(xué)習，隨時(shí)學(xué)習，也使復習檢測方便快捷。亦可在視頻中設置思考題，考查學(xué)生是否細心觀(guān)看視頻，及時(shí)檢測，從而對自主學(xué)習效果作出判斷。翻轉課堂教學(xué)顛倒了傳統教學(xué)流程，課前自主學(xué)習并不同于簡(jiǎn)單的預習。在傳統課堂中，學(xué)生是齊步走學(xué)習新知識，最后課后做作業(yè)鞏固新知識。對于翻轉課堂而言，每個(gè)學(xué)生都可根據已有經(jīng)驗的不同及對新知識理解程度不同進(jìn)行個(gè)性化的有效學(xué)習。
2．1．2注意事項方劑學(xué)實(shí)驗研究以驗證性實(shí)驗為主，不似物理化學(xué)類(lèi)實(shí)驗可能有更多未知變化，所以實(shí)驗特點(diǎn)決定了可把實(shí)驗流程標準化。視頻應從學(xué)習者認知特點(diǎn)考慮，以微課形式把方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗做成簡(jiǎn)短視頻，把三節課實(shí)驗時(shí)間精制到20分鐘以?xún)�，做到主題突出，內容精簡(jiǎn)。應僅包括抓取動(dòng)物、稱(chēng)重并標記動(dòng)物、灌胃及各項實(shí)驗具體操作等主要步驟。要注意視頻畫(huà)面不要復雜的背景環(huán)境，只需出現教師的手部操作即可，防止學(xué)生思路不集中。
2．2課中操作討論
2．2．1基于問(wèn)題的課堂討論教師基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )建自主探索和協(xié)作化學(xué)習環(huán)境，盡可能挖掘每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展�；緦�(shí)驗操作過(guò)程中和完成后，教師準備問(wèn)題，組織學(xué)生討論。亦可課前布置學(xué)生自行設計問(wèn)題，學(xué)生間互相提問(wèn)，印證或糾正答案，給出解決方法。如果在標準視頻學(xué)習完成的前提下，學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗流程更為清晰，就會(huì )減少課堂實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題發(fā)生，且學(xué)生會(huì )更專(zhuān)注于為什么出現不一樣的結果，實(shí)驗環(huán)節出現了哪些問(wèn)題。包括如何避免、糾正、改進(jìn)，問(wèn)題的提出則是課堂討論交流的重點(diǎn)，而不僅是簡(jiǎn)單地做完實(shí)驗，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
2．2．2學(xué)生在討論中的地位該模式學(xué)生高度參與，把學(xué)生學(xué)習活動(dòng)作為主線(xiàn)，師生在雙向交流協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成了主角，在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習課程內容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中雙邊互動(dòng)。課堂上，學(xué)生直接實(shí)驗，在各實(shí)驗流程中注意與視頻內容的印證、比較、分析，記錄實(shí)驗數據，形成實(shí)驗記錄。實(shí)驗操作完成后，采用小組學(xué)習、專(zhuān)題討論等形式，以學(xué)生交流、討論、匯報為主，從而深化理解教學(xué)內容，強化學(xué)生民主參與、合作分享的學(xué)習態(tài)度。
2．2．3教師對討論的指導和監控學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻后是否理解學(xué)習內容，課堂的對話(huà)和討論，都需要教師做出精心準備和細致觀(guān)察。教學(xué)內容在課前部分傳遞給學(xué)生后，課堂內更需要組織高質(zhì)量學(xué)習交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用所學(xué)。如果考慮整個(gè)課堂目標與過(guò)程，給每個(gè)同學(xué)的時(shí)間其實(shí)不多。但若學(xué)生準備了很多素材，時(shí)間所限，最后整節課可能只完成部分知識點(diǎn)，而傳統教學(xué)模式這些知識點(diǎn)可能僅需十分鐘。故教師對討論過(guò)程及時(shí)給出指引和評判非常必要。通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識內化過(guò)程，教師因材施教，使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境中，由被動(dòng)接受知識者成為學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)探索者。
2．3課后綜合評價(jià)
評價(jià)手段的合理設置，使學(xué)生學(xué)習各環(huán)節能積極準確得到實(shí)證性資料，有利于教師全面和深入了解學(xué)生，做出綜合實(shí)驗能力評價(jià)。應改變以往以實(shí)驗報告為主的形式，采取多樣化形式，盡量做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、精準評價(jià)和模糊評價(jià)、個(gè)性評價(jià)和共性評價(jià)、終結性評價(jià)和形成性評價(jià)的良好結合。以下四種具體形式可納入期末成績(jì)的評價(jià)體系。
2．3．1實(shí)驗記錄針對實(shí)驗實(shí)施設計實(shí)驗數據記錄表，包括分組、動(dòng)物數量、給藥情況、各種實(shí)驗時(shí)間記錄、動(dòng)物反應情況、誤差原因分析等�？墒箤W(xué)生積極思考每項步驟技術(shù)及知識細節，培養學(xué)生對原始數據記錄的嚴謹態(tài)度，形成認真記錄科研數據的良好習慣。
2．3．2課堂討論組織學(xué)生分析誤差，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對學(xué)生預習的文獻知識進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，使學(xué)生對本次實(shí)驗結論理解更為透徹，便于形成詳實(shí)、有內涵的實(shí)驗報告。教師根據學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)，可結合互評。
2．3．3隨堂操作每項實(shí)驗操作過(guò)程中可隨時(shí)隨機對學(xué)生的不同操作環(huán)節進(jìn)行考核，既保證了課堂到課率，又使學(xué)生認真掌握操作技能，防止出現個(gè)別學(xué)生只到場(chǎng)不操作。
2．3．4實(shí)驗報告傳統實(shí)驗報告模式固定，可提倡學(xué)生自行設計。重點(diǎn)強調討論內容，尤其應體現預習階段的資料準備，如對實(shí)驗項目方藥相關(guān)藥理毒理現代研究、實(shí)驗方法的利弊等做簡(jiǎn)短綜述。
3教學(xué)效果反饋
新模式下，技能學(xué)習目標達成與傳統教學(xué)相差不大，但學(xué)習能力和情感目標收獲更多，學(xué)生反饋教學(xué)效果感受更好。如對某班級實(shí)施的問(wèn)卷調查，教學(xué)效果方面，81．97%的學(xué)生認為新模式更好，18.03%的學(xué)生認為效果差不多，沒(méi)有認為教學(xué)效果不好的學(xué)生。有學(xué)生寫(xiě)出了課后感受，“這個(gè)翻轉課堂真的很不錯，能改變傳統教學(xué)方法，增加創(chuàng )新性和趣味性，提高了同學(xué)的學(xué)習興趣和學(xué)習能力”“課堂上的小組比拼可以讓全組同學(xué)一起積極思考，有利于提高同學(xué)凝聚力和合作能力”。顯然師生、生生的良好互動(dòng)性顯著(zhù)增強，教學(xué)相長(cháng)的意義更易實(shí)現。學(xué)生由最初的怯場(chǎng)和沉默，到敢于在同學(xué)老師面前表達觀(guān)點(diǎn)、提出質(zhì)疑、展示自我，使得學(xué)生在能力和情感方面提升更快。教師收獲亦是匪淺，如解答或引導學(xué)生的新生問(wèn)題、有效的課堂組織、師生課堂情感交流，這種教學(xué)反饋使得教師在課程教學(xué)設計和個(gè)人知識儲備、教學(xué)魅力等方面均相應加強。
4思考及建議
4．1不要被翻轉課堂固定模式束縛
應透徹理解翻轉課堂科學(xué)內涵，不能因為是全新教學(xué)模式，就不顧一切客觀(guān)實(shí)際因素，每堂課都翻轉，人人都翻轉，為翻轉而翻轉。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養尤為注重實(shí)踐教學(xué)，翻轉課堂要想取得預期教學(xué)效果，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規律，又要考慮學(xué)科適應性，翻轉有益才翻轉。
4．2課堂非常需要教師的指導
在實(shí)施教學(xué)前應先對學(xué)生有所指導，以?xún)?yōu)化學(xué)生自主學(xué)習。否則學(xué)生雖在課堂教學(xué)展開(kāi)前也能準備大量學(xué)習資源，但極可能出現學(xué)習資源高度重復現象，往往學(xué)生準備內容屬于同類(lèi)問(wèn)題;確有學(xué)生學(xué)習僅流于知識點(diǎn)表面，對難點(diǎn)或知識體系邏輯構建是其自主學(xué)習無(wú)法達成的，最終部分學(xué)生不適應新方法，只得到了片面知識，而不是真正的整合知識。這就需要教師用高度、廣度和深度指導，從學(xué)習階段各環(huán)節促進(jìn)學(xué)生認知發(fā)展，充分實(shí)現教學(xué)目標。
4．3以提高學(xué)生綜合能力為目標
此模式注重學(xué)生的管理、協(xié)作、思維、分析、應用能力，作為醫學(xué)生的培養更應趨向社會(huì )需求。在自主學(xué)習中，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮主要作用，學(xué)習者可根據自己需要獲得自己所需知識。這種新模式可激發(fā)學(xué)生自主的領(lǐng)悟、質(zhì)疑、評價(jià)興趣，因此學(xué)生自主學(xué)習的綜合能力會(huì )有明顯提高。
總之，翻轉課堂在高校具有更好的發(fā)展前景，它既滿(mǎn)足了國家創(chuàng )新型體系建設需要，又適應了教育信息化的國際發(fā)展趨勢，成為高校教學(xué)改革的必需［2］。應在信息技術(shù)與教育融合基礎上，優(yōu)化教育模式，使醫學(xué)教育生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生參與度更強，提高學(xué)生學(xué)習積極性、有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
�。�1］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過(guò)程及教學(xué)模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014(2):55－61．
�。�2］劉東霞．高校翻轉課堂的建設研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2014，36(7):129－130．
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