荷蘭的花教學(xué)反思
荷蘭的花教學(xué)反思
《荷蘭的花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文以舒緩、優(yōu)美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――郁金香的秀姿天成，嫵媚動(dòng)人，借“荷蘭人愛(ài)花”來(lái)表達荷蘭人對土地的執著(zhù)和熱愛(ài)。如何讓學(xué)生通過(guò)課文的字里行間去感受作者用精彩的語(yǔ)言、澎湃的熱情傳遞的對美好生活的贊美和追求，勢必需要教師創(chuàng )造性地利用各種手段創(chuàng )造出一種有節奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì )好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內在意蘊，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。
朗讀過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程，所以我在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，盡量避免問(wèn)題過(guò)碎、滿(mǎn)堂問(wèn)式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內容的時(shí)間，從而達到真正理解課文內容的目的。
在教學(xué)中，我采用范讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽(tīng)老師范讀后思考：你了解到課文主要寫(xiě)了些什么？從而把握課文整體內容和語(yǔ)言形式，在頭腦中建立課文內容與語(yǔ)言外殼和諧統一的整體形象，初步體會(huì )課文的思想感情。然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀，體會(huì )課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)清楚的，接著(zhù)引導學(xué)生立足整體，自主采取多種形式反復細讀，圍繞初步感知的思想感情，調動(dòng)其生活、學(xué)習積累，落實(shí)到具體語(yǔ)段和重點(diǎn)詞句上品味揣摩，使學(xué)生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實(shí)現人文理解，促進(jìn)文學(xué)積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解。這樣，讓學(xué)生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學(xué)生始終擁有充裕的讀書(shū)時(shí)間，體現閱讀教學(xué)以人為本，以讀為本，使學(xué)生成為真正意義上的讀書(shū)主人。讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩ψ衷~、對課文的理解；最后齊聲朗讀，反饋學(xué)生對課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機會(huì )與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來(lái)，大家吟誦體會(huì )，涵詠自悟，來(lái)代替教師所謂分析、提問(wèn)，收到了很好的效果。同時(shí)將信息技術(shù)融入課文的朗讀、感悟之中，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗善。
在這樣的一次教學(xué)中，我感到還有一些瑕疵：每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)還不夠自然，時(shí)間的掌控還沒(méi)有做到游刃有余，最后的環(huán)節沒(méi)有完成，使學(xué)生在課堂沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間。通過(guò)教學(xué)，我想今后在教學(xué)中我要學(xué)會(huì )取舍，切入口要小，使教學(xué)目標能夠順利達成。同時(shí)在學(xué)生的朗讀指導過(guò)程中，多注重評價(jià)語(yǔ)的靈活性，實(shí)際多樣性。鑒于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還不是很理想，在今后的教學(xué)中，關(guān)注面更大，增強指導性。
閱讀教學(xué)要體現以讀文本，以人為本。閱讀教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生充分地讀。教師的“教”更多地表現為一種組織、幫助、參與、支持、引領(lǐng)。充滿(mǎn)“情感”的語(yǔ)文課堂，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
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