幼兒園結題報告格式（通用5篇）
在當下這個(gè)社會(huì )中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的幼兒園結題報告格式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園結題報告格式 1
《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》
結題報告
沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組
二0xx年五月
一、課題的提出
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應根據需要合理安排、因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無(wú)疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。
2、近年來(lái)，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習和再培訓，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀(guān)念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規范和優(yōu)化。
3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規律或教學(xué)規范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學(xué)行為，表現為一切“教師說(shuō)了算”；
又如偏失性教學(xué)行為，表現為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習，強調師幼的共同互動(dòng)、共同成長(cháng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的`不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來(lái)的人都應具備三本“教育護照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養，而在上個(gè)世紀以及本世紀，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養。這一切都是從面上
對教師的素養提出相關(guān)要求。
3、研究的可行性分析：
(1)學(xué)校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著(zhù)。
4、理論意義
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉變傳統的教育角色。
2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著(zhù)教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實(shí)現。
3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長(cháng)江以北地區。
教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養的質(zhì)的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習,逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。
三、研究過(guò)程
1、準備階段（20xx年11月——20xx年1月）
�。�1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún)；學(xué)習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
�。�2）初步擬定課題方案和實(shí)施計劃。
�。�3）成立課題組。
2、實(shí)施階段（20xx年2月——20xx年8月）
�。�1）修改并完善課題研究方案。
�。�2）根據課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。
�。�3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。
�。�4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。
3、總結階段（20xx年9月——20xx年06月）
幼兒園結題報告格式 2
一、問(wèn)題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養跨世紀人才的高度，是教育觀(guān)念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng )造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長(cháng)，有著(zhù)重要的作用。
傳統音樂(lè )一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè )。民族音樂(lè )，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著(zhù)豐富多彩、令人喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有著(zhù)適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內容。開(kāi)發(fā)并利用鄉土音樂(lè )資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。永春地處閩南中部，有著(zhù)濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂(lè )豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂(lè )資源的利用較為貧乏，缺乏對周?chē)钆c地方本土音樂(lè )文化的挖掘、傳承與創(chuàng )造，以至許多富有鄉土特色的音樂(lè )漸漸失去流傳……
因此，我們試圖通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉土音樂(lè )資源為主線(xiàn)，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內容，開(kāi)展有家鄉、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè )課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現學(xué)習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè )教育內容。
2、探索民間音樂(lè )在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂(lè )教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟：
(一)準備階段
1、課題組成員認真學(xué)習曹冰潔、李晉媛音樂(lè )教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
(二)具體實(shí)施階段
1、對實(shí)驗班進(jìn)行前測。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區民間音樂(lè )的教育資料，學(xué)習許卓婭的音樂(lè )教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選擇活動(dòng)內容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區的民間音樂(lè )。
4、探索如何在音樂(lè )活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來(lái)表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來(lái)園表演。
8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。
(三)總結階段
1、整理成果資料，分析相關(guān)數據。
2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設計、民間音樂(lè )教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。
3、參加撰寫(xiě)課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果
調查結果
《綱要》指出：城鄉各類(lèi)幼兒園教育應從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì )資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè )、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、72%的幼兒不會(huì )用樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè )。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對本土音樂(lè )產(chǎn)生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè )有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對家鄉的熱愛(ài)。82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè )節奏節拍協(xié)調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì )用兩種樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè )。在游戲中學(xué)習，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè )引入到幼兒園的音樂(lè )教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂(lè )的審美敏感性，體驗了創(chuàng )造與表現的快樂(lè )，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉土文化、愛(ài)家鄉的情感。
實(shí)踐成果
在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng )設、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。2003年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè )課題組觀(guān)摩活動(dòng)，2003年5月節奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀(guān)摩活動(dòng)，獲得專(zhuān)家的好評;2004年10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團的高度贊賞;2003年12月藝術(shù)體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。2004年1月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè )欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì )論文評比優(yōu)秀獎。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設計和經(jīng)驗總結，取得了一些成果。
教學(xué)上的收獲
1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )的熏陶。
幼兒是在與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(cháng)的。環(huán)境對幼兒的成長(cháng)是有重要的影響。因此我們注重設計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂(lè )融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠 、樂(lè )曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂(lè )縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。
其次教師在各種活動(dòng)區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動(dòng)手角的“東西南北中”;音樂(lè )角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè )文化。
此外根據主題開(kāi)展的`不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設計師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分” 設計、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周?chē)贾糜来汗年犖�、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì )到家鄉的美，先人的和，傳統的樂(lè )。
2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè )的興趣。
本土音樂(lè )雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè )都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè )作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫(xiě)的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等�！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣�？梢栽诶收b上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè )器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動(dòng)、有角色、有情節、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂(lè )配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗了欣賞——感動(dòng)——體驗——表現——創(chuàng )造的學(xué)習過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂(lè )活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會(huì )。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè )教育是用音樂(lè )打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)生活。我們在選取教材時(shí)注重選擇健康向上的內容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調發(fā)展，潛移默化地培養幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì )幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著(zhù)許多文化藝術(shù)知識，又有著(zhù)濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。
幼兒園結題報告格式 3
研究的背景：
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據培養目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標準。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(cháng)及社會(huì )各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(cháng)記錄、完善綜合素質(zhì)評價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、自主自立、努力成才�！蓖瑫r(shí)提出“樹(shù)立科學(xué)人才觀(guān)，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績(jì)?yōu)閷虻目茖W(xué)化、社會(huì )化人才評價(jià)發(fā)現機制�！睋峡芍�，《綱要》從評價(jià)理念、評價(jià)標準、評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)機制等角度對教育評價(jià)的發(fā)展提出了新的要求，這就要求各教育機構從以上各個(gè)角度出發(fā)審視自己的評價(jià)機制和評價(jià)方案，并通過(guò)實(shí)踐與研究改進(jìn)教育評價(jià)機制和模式，適應國家對教育評價(jià)發(fā)展的新要求，這也是我園開(kāi)展這一研究的背景之一。
研究的趨勢：
鑒于以上分析，筆者以為幼兒園教育評價(jià)研究應著(zhù)力于以下兩個(gè)方面：
1、著(zhù)力于本土化、地方化甚至園本化研究。應著(zhù)力于本土化、地方化甚至園本化研究，讓先進(jìn)的幼兒園教育評價(jià)理念能真正為基層幼兒園服務(wù)，將較為上位的教育評價(jià)指標體系等轉化為能為基層幼兒園教育評價(jià)實(shí)踐服務(wù)的、可操作的指標體系。
2、著(zhù)力于系統的評價(jià)方案與評價(jià)工具的研究。建構基于不同理論流派的評價(jià)方案，讓基層幼兒園能夠按照自身的特色和發(fā)展層次等選擇運用適宜的評價(jià)方案開(kāi)展評價(jià)實(shí)踐。
研究目標：
1、探究幼兒園教育評價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對策；
2、構建幼兒園教育園本評價(jià)方案，并在實(shí)踐中驗證其可行性；
3、建構幼兒園教育園本評價(jià)方案的運行機制。
研究?jì)热荩?/strong>
�。ㄒ唬┓此迹河變簣@教育評價(jià)實(shí)踐存在的問(wèn)題。當前幼兒園教育評價(jià)在評價(jià)內容、方式、方法和標準等方面存在的問(wèn)題。
�。ǘ┨剿鳎河變簣@教育園本評價(jià)方案的研究。幼兒發(fā)展評價(jià)方案、教師發(fā)展評價(jià)方案及園本化課程評價(jià)方案的框架及內容。
�。ㄈ┙嫞河變簣@教育園本評價(jià)方案的運行機制研究。探索在運行教育評價(jià)方案的過(guò)程中，應建構何種運行機制規范幼兒園的教育評價(jià)活動(dòng)，提高幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)的效率。
研究方法：
1、文獻法。利用中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等網(wǎng)站查詢(xún)資料，分析、總結前人在“幼兒園教育評價(jià)”研究方面所取得的經(jīng)驗以及尚存在的不足之處，為本研究提供借鑒，避免在研究的過(guò)程中走彎路。
2、調查法。在研究過(guò)程中，通過(guò)訪(fǎng)談和調查深入了解以下三方面情況：（1）被訪(fǎng)談或調查者所在園幼兒園教育評價(jià)的開(kāi)展情況；（2）被訪(fǎng)談或調查者在開(kāi)展、參與幼兒園教育評價(jià)中有什么困難之處；（3）被訪(fǎng)談或調查者期望或理想中的幼兒園教育評價(jià)方案或模式。
3、實(shí)驗法。在研究過(guò)程中，本園對于幼兒發(fā)展評價(jià)中所使用的觀(guān)察記錄量表的設置方式出現了分歧，幼兒園遂采取對比實(shí)驗法開(kāi)展研究――在兩個(gè)園所分別使用不同的觀(guān)察記錄量表，在實(shí)施半年后，通過(guò)教師、家長(cháng)意見(jiàn)的反饋來(lái)確定最終的量表樣式。
4、行動(dòng)研究法。課題組在實(shí)踐中檢驗階段研究成果，并通過(guò)反思、分析不斷完善、調整研究成果，且“實(shí)踐反思完善”的軌跡清晰，積累了許多一手研究資料。
課題成員介紹：
課題負責人：薩日娜，內蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡12年。榮獲獎項：20xx年10月參加鄂爾多斯幼兒園教師基本功大賽獲得二等獎；20xx年被評為旗級優(yōu)秀教師；20xx年11月被稱(chēng)為伊金霍洛旗教學(xué)能手。
課題成員：娜仁滿(mǎn)都拉，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡4年；烏吉木，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡13年；巴依瑪，內蒙古伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡9年；特日格樂(lè )，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡5年。
研究過(guò)程：
�。ㄒ唬蕚潆A段：收集國內外相關(guān)資料，進(jìn)行分析，確定研究的方案、方法和理論依據等（20XX年8— 20XX年10月）；
�。ǘ⿲�(shí)施階段：調整、完善評價(jià)方案，建構形成評價(jià)方案的運行機制（20XX年11月一20xx年8月）；
�。ㄈ┛偨Y階段。撰寫(xiě)研究報告，總結研究經(jīng)驗，展示研究成果，接受成果評價(jià)（20xx年9月一20xx年11月）。
課題研究所取得的成果：
通過(guò)一年多的研究，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們初步構建了適合我園園本特色和發(fā)展需求的“幼兒園教育園本評價(jià)方案”，方案包含了“幼兒發(fā)展評價(jià)”、“教師發(fā)展評價(jià)”和“園本課程的構建與實(shí)施評價(jià)”等內容，制定了園本化的幼兒發(fā)展評價(jià)目標體系、教師分層評價(jià)晉級制指標體系和園本課程評價(jià)的指標體系，讓幼兒園教育的.評價(jià)有了依據和“準繩”。同時(shí)，預設了在不同時(shí)間，由不同的評價(jià)主體對不同的評價(jià)對象開(kāi)展評價(jià)的多種方式，歸納總結了不同評價(jià)方式的操作模式、操作要素、操作的注意事項、關(guān)注點(diǎn)或操作策略，讓評價(jià)者能夠根據評價(jià)的目的和對象等選擇適宜的評價(jià)方式，并參照操作模式開(kāi)展教育評價(jià)實(shí)踐。更為重要的是，我們所構建的“層級組織、多向反饋”的評價(jià)運行機制為評價(jià)過(guò)程中評價(jià)主體的組織、交流及信息、結果的反饋提供了保障，避免了評價(jià)過(guò)程中主體不明、組織混亂、反饋不暢的局面，讓評價(jià)真正為幼兒園的發(fā)展服務(wù)，提高了評價(jià)的實(shí)踐價(jià)值。另一方面，評價(jià)過(guò)程中，我們還總結了大量的案例，以印證我們的評價(jià)理念、說(shuō)明我們的評價(jià)方式，以圖為后人的幼兒園教育評價(jià)和研究提供實(shí)例，增強了研究的實(shí)踐價(jià)值。在探索研究的過(guò)程中，我們還總結了許多研究的經(jīng)驗，力圖為其他同行開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒，讓研究成果更具普適性，為研究成果的推廣創(chuàng )設條件。
不可否認，在研究過(guò)程中，我們還存在著(zhù)缺憾和不足，但我們相信從“園本”角度著(zhù)手，開(kāi)展幼兒園教育評價(jià)研究，形成園本評價(jià)方案，必將是幼兒園教育評價(jià)研究和實(shí)踐的大趨勢，而我們也將會(huì )繼續秉承“咬定青山不放松”的精神，在此領(lǐng)域開(kāi)展更為深入的研究，以期為幼兒園教育園本評價(jià)的理論構建和實(shí)踐探索貢獻我們的微薄之力。
幼兒園結題報告格式 4
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性�！薄坝變簣@以游戲為基本活動(dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(cháng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長(cháng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強、材料方便、不受場(chǎng)地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂(lè )呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題“民間游戲的現代意義挖掘”，希望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì )民間游戲的樂(lè )趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè )成長(cháng)。同時(shí)也希望，在課題引領(lǐng)下，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
二、研究目標
1、研究民間游戲所蘊含的教育價(jià)值，了解游戲對幼兒社會(huì )性交往能力、情感、智力發(fā)展的作用。
2、以課題活動(dòng)為契機，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研能力。
三、研究?jì)热?/strong>
1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會(huì )交往能力）發(fā)展的關(guān)系。
2、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng )新。
四、研究對象
主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀(guān)察法、談話(huà)法
1、文獻研究法：通過(guò)對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)提供理論支持和方法指導。如：我們通過(guò)研究資料搜集了很多少數民族的.游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)可以試試語(yǔ)言類(lèi)游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個(gè)最優(yōu)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請老師們一起觀(guān)看活動(dòng)，并當場(chǎng)進(jìn)行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非�？�。如，我們在07年12月觀(guān)看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂(lè )曲，感覺(jué)很美！08年11月我們又觀(guān)看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提建議，一點(diǎn)點(diǎn)提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習的機會(huì )，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，進(jìn)行分析和比較，會(huì )發(fā)現很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀(guān)察評析都以此為依據。我們會(huì )在角色游戲中發(fā)現孩子的社會(huì )性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì )在體育游戲中發(fā)現孩子的運動(dòng)能力如何------記錄下來(lái)，便于又針對的實(shí)施教育。
6、談話(huà)法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對游戲規則做出調整。
六、研究實(shí)施步驟
1、學(xué)習準備階段
�。�、基本理論的學(xué)習：學(xué)習丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習學(xué)前兒童游戲的專(zhuān)業(yè)論著(zhù)，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結合幼兒園的實(shí)際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
�。�、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：
我們這個(gè)課題由園長(cháng)常紅喜親自督導，教研組長(cháng)宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：龐曉明、孫玉杰、海振秀、孟婷婷、姜欣欣、孫瓊、王愛(ài)霞、李冬梅、徐冰等負責基礎活動(dòng)的實(shí)施，辦公室主任栗娜負責資料的整理。具體安排如下
起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負責人20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類(lèi)。
20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動(dòng)。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。課題組全體教師20xx.5------9月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。常紅喜、宿軍、栗娜2、課題實(shí)施階段
第一步：召開(kāi)課題組會(huì )議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。
第二步：利用圖書(shū)文獻、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級家長(cháng)會(huì )，請小朋友和家長(cháng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。
第三步：資料匯總，研究、分類(lèi)，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。
第四步：各班每月選取一個(gè)合適的民間游戲，介紹給小朋友，大家一起做游戲，教師觀(guān)察并記錄。課題組根據幼兒的情況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì )，分析解決實(shí)際操作中出現的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門(mén)別類(lèi)存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點(diǎn)引導參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
七、研究成果
我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗園，結合幼兒園實(shí)際情況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，在民間游戲的創(chuàng )新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研能力提升等方面都大有收獲。同時(shí)，還積累了大量的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)�，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng )新、改編。
我們在整個(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類(lèi)、益智類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)并對這些游戲作了相應的創(chuàng )新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會(huì )《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現通過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì )交往能力、智力、體能都有較大提高，特別是社會(huì )交往能力提高很快。我們已經(jīng)制作游戲觀(guān)察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。通過(guò)教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀(guān)交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在學(xué)校里，不論是體育運動(dòng)、文藝表演、學(xué)習知識還是與人交往，他們都出類(lèi)拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛(ài)游戲形成幼兒園的特色。我們根據游戲活動(dòng)的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運動(dòng)會(huì )”。每天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶(hù)外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線(xiàn)，我們不斷針對實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到后來(lái)的游戲觀(guān)察、游戲評析、整理論文，老師們的專(zhuān)業(yè)能力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì )，她們說(shuō)：“現在，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì )制作課件的多了�！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會(huì )，老師們從“不會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。
幼兒園結題報告格式 5
一、課題背景
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀、通過(guò)養成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實(shí)意義。
二、問(wèn)題的提出
我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語(yǔ)表達能力和順利地完成口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言有著(zhù)重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定
我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀(guān)察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言作準備的一種寓教于樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)。
四、理論依據
1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說(shuō)明這時(shí)期幼兒對周?chē)氖挛�、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來(lái)許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語(yǔ)言會(huì )以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開(kāi)始認識符號、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習如何看待一張紙、一本書(shū)、一則新的知識，也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見(jiàn)的世界，進(jìn)而自我展現。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內容等。
3、維果茨基的“最近發(fā)展區”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過(guò)互助式學(xué)習及過(guò)程評價(jià)，支持引導和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。
五、研究目標
1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內容。
3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統的早期閱讀的指導策略。
六、研究?jì)热?/strong>
1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。
2、以圖畫(huà)讀物為主，有機結合看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、畫(huà)等形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。
七、研究方法和研究對象
1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過(guò)年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀(guān)察的調查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。
2、用理性思辨和經(jīng)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養策略的實(shí)證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒
研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年6月
八、課題理論研究步驟
在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問(wèn)卷調查（見(jiàn)附頁(yè)）
從這份調查中我們發(fā)現家長(cháng)認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽(tīng)故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書(shū)，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀(guān)察畫(huà)面上的角色和背景細節，并用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)察所得的不到10%，由此可見(jiàn)，在家庭閱讀觀(guān)上家長(cháng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進(jìn)行閱讀。
之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況
班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀
人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會(huì )正確翻書(shū)不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個(gè)研究的方向，而后通過(guò)收集文獻資料，組織教師學(xué)習早期閱讀活動(dòng)的內容、手段和方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：
一、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營(yíng)造一個(gè)相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。我們把活動(dòng)室光線(xiàn)充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供與我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)有關(guān)的書(shū)籍：有故事書(shū)、自然知識、科學(xué)知識、社會(huì )知識等方面的書(shū)，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書(shū)種類(lèi)也值得一提，除了故事書(shū)、兒歌書(shū)、工具書(shū)還有自制書(shū)。幼兒用繪畫(huà)、剪貼的形式自己構思制作圖書(shū)畫(huà)冊，并將其放在書(shū)架上，閑時(shí)看一看也別有一番感覺(jué)。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的`電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣，在生動(dòng)直觀(guān)的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿(mǎn)足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學(xué)作品《桃樹(shù)下的小白兔》時(shí)，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過(guò)發(fā)調查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書(shū)、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開(kāi)展得情況及時(shí)更換書(shū)籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創(chuàng )設了主題墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀活動(dòng)區域，擴大了閱讀活動(dòng)的范圍，增強了閱讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事《桃樹(shù)下的小白兔》后，我們將故事畫(huà)成大幅連環(huán)畫(huà)，張貼在走廊里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。
二、開(kāi)展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養幼兒良好的閱讀習慣
常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會(huì )使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序
專(zhuān)心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進(jìn)行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見(jiàn)效果。
三、開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，加強指導，增進(jìn)幼兒的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會(huì )閱讀
�。ㄒ唬┝私庥變涸陂喿x區的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式
我們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對幼兒的閱讀形式進(jìn)行調查研究，研究發(fā)現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書(shū)或自言自語(yǔ)邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛(ài)圖書(shū)閱讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閱讀：指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書(shū)，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閱讀：指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書(shū)，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。
師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書(shū)，一般采用教師講述，幼兒傾聽(tīng)的形式，亦可教師邊講述邊提問(wèn)。這種閱讀形式一般用于新圖書(shū)的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個(gè)引導的作用。
�。ǘ┲笇в變涸缙陂喿x的策略
幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過(guò)教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會(huì )幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書(shū)有封面、內容和封底；閱讀時(shí)逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書(shū)，不撕書(shū)不折紙；把書(shū)簽放在原來(lái)的位置不動(dòng)等。
進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)。把問(wèn)題提得比幼兒的現實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，將“最近發(fā)展區”轉化為“現實(shí)發(fā)展區”。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區”內。
開(kāi)展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自己的創(chuàng )編表演活動(dòng)加深對幼兒所喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)作品的印象。
四、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗閱讀。
�。ㄒ唬┰趨^域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性。
自主性區域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，因此，我園以此為切入點(diǎn)，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動(dòng)，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng )造提供機會(huì )和條件，并通過(guò)有效的觀(guān)察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。
1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。
2、早期閱讀活動(dòng)與其他區角相結合，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿(mǎn)足幼兒不同水平的發(fā)展需要。
�。ǘ┩�(huà)劇的排演增強早期閱讀的娛樂(lè )性
語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導教師把學(xué)過(guò)的故事幫助幼兒表演出來(lái)，這樣幼兒練習角色對話(huà)的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著(zhù)老師一道復述故事。隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，幼兒學(xué)習使用不同的語(yǔ)氣去表現角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現故事的背景，情節發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話(huà)劇表演，幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話(huà)劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語(yǔ)言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會(huì )及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著(zhù)積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來(lái)的快樂(lè )。
五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂(lè )。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑，更是開(kāi)發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：
�。ㄒ唬�、通過(guò)家園聯(lián)系欄、自主活動(dòng)、個(gè)別交流等不同方式，不定期地向家長(cháng)介紹親子閱讀觀(guān)，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。
�。ǘ�、建議家長(cháng)在家中為寶貝創(chuàng )設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長(cháng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時(shí)為了給予孩子潛移默化的影響，家長(cháng)自身也要養成良好的閱讀習慣。
�。ㄈ�、向家長(cháng)推薦一些有效的指導方法，如聽(tīng)讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè )的，進(jìn)而引發(fā)他們對閱讀活動(dòng)的興趣。
九、課題研究的主要成果
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)每學(xué)年對幼兒閱讀水平進(jìn)行觀(guān)察測試，我們發(fā)現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂(lè )的趣味。
2、通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。
�。�1）獲得了翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗，學(xué)習掌握一般的翻閱圖書(shū)的方式和規則。
�。�2）掌握了讀懂圖書(shū)內容的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )看畫(huà)面人的表情、動(dòng)作、背景以及串起來(lái)發(fā)生事件。
�。�3）對文字感興趣，能理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)對應關(guān)系，會(huì )用口語(yǔ)講出畫(huà)面內容。
3、通過(guò)研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
4、通過(guò)早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)早期閱讀活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是實(shí)施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了舞臺。我們通過(guò)教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來(lái)，課題組堅持定期例會(huì )，學(xué)習理論，制作教具學(xué)具，經(jīng)過(guò)多年的研究我們每位課題組成員寫(xiě)了數篇論文，
每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無(wú)聲——淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中的情感滲透”被常熟市年會(huì )論文錄用。
十、課題研究后的一點(diǎn)思考
�。ㄒ唬⿲τ變涸缙陂喿x教學(xué)模式的再完善
教學(xué)模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結構，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。
�。ǘ⿲處熕刭|(zhì)的再提高
教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和評價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功、教學(xué)素養對本課題的實(shí)施有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在研究過(guò)程中我們發(fā)現幼兒的情感體驗與創(chuàng )新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(cháng)期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻。