幼兒園結題報告格式精選
幼兒園結題報告格式精選
篇一：幼兒園市課題結題報告
《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》
結題報告
沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組
二0xx年五月
一、課題的提出
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應根據需要合理安排、因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無(wú)疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。
2、近年來(lái)，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習和再培訓，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀(guān)念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規范和優(yōu)化。
3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規律或教學(xué)規范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學(xué)行為，表現為一切“教師說(shuō)了算”；
又如偏失性教學(xué)行為，表現為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習，強調師幼的共同互動(dòng)、共同成長(cháng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來(lái)的人都應具備三本“教育護照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養，而在上個(gè)世紀以及本世紀，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養。這一切都是從面上
對教師的素養提出相關(guān)要求。
3、研究的可行性分析：
(1)學(xué)校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著(zhù)。
4、理論意義
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉變傳統的教育角色。
2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著(zhù)教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實(shí)現。
3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長(cháng)江以北地區。
教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養的質(zhì)的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習,逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。
三、研究過(guò)程
1、準備階段（20xx年11月——20xx年1月）
�。�1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún)；學(xué)習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
�。�2）初步擬定課題方案和實(shí)施計劃。
�。�3）成立課題組。
2、實(shí)施階段（20xx年2月——20xx年8月）
�。�1）修改并完善課題研究方案。
�。�2）根據課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。
�。�3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。
�。�4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。
3、總結階段（20xx年9月——2012年06月）
篇二：課題結題報告的撰寫(xiě)格式
課題結題報告的撰寫(xiě)格式
報告標題：課題名稱(chēng)+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱(chēng)統一為《XXXX》課題結題報告
作者署名：?jiǎn)挝?姓名（負責人或負責人和撰寫(xiě)人），署在標題的下面。三號楷體居中
�。ㄒ患墭祟}三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“（一）（二）（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.
2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個(gè)部分
一、課題研究的背景（或問(wèn)題的提出）：
要從背景、現狀、基礎等三個(gè)方面去回答“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發(fā)展和觀(guān)念、方法、理念、手段的更新。
二、課題研究的意義
包括理論意義和現實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。
�。ㄟ@個(gè)部分也可以合并歸入 一、課題研究的背景部分）
三、課題研究的界定：
對課題名稱(chēng)中一些重要詞語(yǔ)的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡(jiǎn)單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說(shuō)明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過(guò)這些學(xué)說(shuō)、觀(guān)點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。
四、課題研究的達成目標
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過(guò)于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯(lián)系，所確定的目標，最終要落實(shí)到成果中去。
五、課題研究的主要內容：
主要是陳述課題研究的范疇、立足點(diǎn)。表述須緊扣研究目標，簡(jiǎn)潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。
六、課題研究的方法：
課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實(shí)驗法，問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費的筆墨不必很多。
也可用文獻資料法、行動(dòng)研究法、調查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀(guān)察法、追因法、歸因法、實(shí)驗法等不同的表述方法。
七、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準備階段、實(shí)施階段、總結階段三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項工作，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細陳述。
八、課題研究的主要過(guò)程：
這部分，可以花較多的筆墨來(lái)陳述。通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。
撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內容時(shí)，應注意不要用總結式的語(yǔ)調來(lái)撰寫(xiě)，可分寫(xiě)成以下幾個(gè)部分。
�。ㄒ唬� 準備階段
�。ǘ� 實(shí)施階段
(三) 總結階段
�。ㄟ@部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）
九、課題研究的成果：
這個(gè)部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長(cháng)些。
要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發(fā)表或獲獎情況，論文集等等。實(shí)踐成果包括優(yōu)秀教案或活動(dòng)設計匯編、個(gè)案匯編、實(shí)驗課、示范課、觀(guān)摩課（課件）的獲獎情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。同時(shí)也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。
十、研究中的反思及今后的設想：
這個(gè)部分內容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開(kāi)展后續研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。
�。ㄒ唬�、問(wèn)題的提出
艱是人類(lèi)社會(huì )生活的重要組成部分。音樂(lè )具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長(cháng)的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”（孔子）之說(shuō)，“樂(lè )德之教，樂(lè )語(yǔ)之教，樂(lè )舞之教”（西周）也充分提示了音樂(lè )對人的發(fā)展有著(zhù)獨特的功能。
音樂(lè )教育符合21世紀培養高素質(zhì)人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質(zhì)教育，因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養離不開(kāi)富有人文內涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認為“音樂(lè )是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè )中
來(lái)的”。這說(shuō)明音樂(lè )教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無(wú)可比擬的，因此安是培養高素質(zhì)人才的重要途徑之一。
音樂(lè )是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說(shuō)是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬(wàn)億腦細胞組成。長(cháng)期以來(lái)，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強調兩個(gè)半球功能上的互補�！秾W(xué)習的革命》一書(shū)中形象地稱(chēng)左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng )造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。而長(cháng)期以來(lái)我國傳統教育模式常造成學(xué)生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂(lè )活動(dòng)都需要右腦的參與，而對音樂(lè )性質(zhì)及樂(lè )曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著(zhù)決定作用�；顒�(dòng)時(shí)手腦并用，既可使幼兒的觀(guān)察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎。
�。ǘ┪覈變航逃F狀分析
自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂(lè )教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長(cháng)階段后，雖已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，如缺乏宏觀(guān)意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來(lái)實(shí)施音樂(lè )教育。
人們從音樂(lè )有利于早期智力開(kāi)發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂(lè )與道德、身體、審美及勞動(dòng)之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂(lè )專(zhuān)門(mén)教育的早期培養價(jià)值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。
在教育觀(guān)念上，常�？粗匾魳�(lè )教材，而忽視幼兒發(fā)現、創(chuàng )造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學(xué)代替整個(gè)幼兒園的音樂(lè )教育內容，忽視音樂(lè )欣賞、打擊樂(lè )器演奏等內容；在教育方法上，過(guò)多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂(lè )的自由探索、主動(dòng)感受、大膽實(shí)踐、充分表現等。
鑒于此，我們濟南市天橋區實(shí)驗幼兒園在對幼兒音樂(lè )教育進(jìn)行小規模試點(diǎn)和研究的基礎上，做了多方面準備，并經(jīng)過(guò)可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實(shí)施大音樂(lè )教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題。我們力求通過(guò)研究，樹(shù)立新的教育觀(guān)念，變原本割裂的、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂(lè )為載體，一日活動(dòng)中滲透”的大音樂(lè )教育模式，突破原來(lái)單一的學(xué)科教育機制，把音樂(lè )作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習各類(lèi)知識，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、研究過(guò)程與方法
�。ㄒ唬╆P(guān)鍵概念的界定
大音樂(lè )教育——是指突破單一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發(fā)展規律，把音樂(lè )作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè )為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。
教學(xué)——是指能夠使學(xué)習發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過(guò)程，也包括學(xué)習環(huán)境的某些準備。
有效學(xué)習是根據幼兒認知和社會(huì )性行為發(fā)展的測查結果來(lái)確定的樣本。
1、幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)創(chuàng )新的研究。
2、音樂(lè )教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。
3、把音樂(lè )貫穿于一日活動(dòng)中的有效途徑、方法及具體措施。
4、家園合作開(kāi)展音樂(lè )教育的研究。
5、大音樂(lè )教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。
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