大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革培訓心得體會(huì )范文
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革培訓心得體會(huì )范文
康德曾說(shuō)：“教育是一門(mén)很難的藝術(shù)…”，經(jīng)過(guò)一年多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，我開(kāi)始慢慢地體會(huì )到了這句話(huà)的分量。因為在自己工作的過(guò)程中，越來(lái)越多的疑惑和問(wèn)題開(kāi)始記錄在自己的反思日志里：“如何能在課堂活躍的氣氛中有效地傳授知識？作為一名年輕老師，我總是兩者不能兼顧�！薄敖處熢谡n堂中充當什么角色才能更有效地實(shí)現學(xué)生的學(xué)習效能？”“現在很多大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程都用英語(yǔ)授課，英語(yǔ)作為交流工具的作用得到了真正的體現，在這樣的情形下，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程在高校教育中到底起著(zhù)一個(gè)什么樣的作用？會(huì )不會(huì )有一天中國的高校不在需要我們這些大學(xué)英語(yǔ)教師，或者這些教師應該開(kāi)始嘗試學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)知識，如工商管理，法律，化學(xué)等呢？”“師生之間的情感和信任在英語(yǔ)課堂中的作用是否可有可無(wú)？”等等。而我卻找不到一個(gè)合理的答案，我報名參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò )培訓的目的很簡(jiǎn)單，想通過(guò)參加這次培訓找到某些問(wèn)題的答案，受益頗多。
兩天里，聽(tīng)了王守仁，李宵翔，謝小苑、金艷、蔣學(xué)清等幾位教授的報告，我想用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括這次培訓的主要內容，也就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要特色，即“網(wǎng)絡(luò )資源”，“教師角色”，“個(gè)性化學(xué)習”，和“四六級改革”。下面我將簡(jiǎn)單地陳述一下自己對這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì )。
一、網(wǎng)絡(luò )資源
2003年開(kāi)始實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是要修正原有教學(xué)大綱中的不足，改革傳統教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式。新改革下的一個(gè)突出特色就是，采用先進(jìn)信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )資源，實(shí)現計算機化的英語(yǔ)教學(xué)。剛聽(tīng)到利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，我還想：換湯不換藥，只是把傳統的粉筆加黑板換成電腦音響而已。聽(tīng)了李教授的講解，我才認識到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的產(chǎn)生原來(lái)真是用心良苦，它是為了給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的平臺和真實(shí)語(yǔ)境。因為對予中國學(xué)生而言，課堂學(xué)到的英語(yǔ)知識很難有機會(huì )在生活中得到運用。網(wǎng)絡(luò )卻能使學(xué)生們的交際活動(dòng)多樣化，交際范圍得到延伸。這樣，在發(fā)揮傳統教學(xué)模式優(yōu)勢的同時(shí)，真正地實(shí)現了“構建中文、英語(yǔ)、其他語(yǔ)種共存的和諧語(yǔ)言生態(tài)”的目標。另外，在其成功運用所學(xué)英語(yǔ)知識的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習成就感，反過(guò)來(lái)增強其學(xué)習積極性，形成良性循環(huán)。
二、教師角色
教師在課堂中正確角色的塑造，對課堂的教學(xué)效能起著(zhù)極其重要的作用。區別于傳統教學(xué)中注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，新改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始把加強培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放到首位。教學(xué)任務(wù)的改變決定大學(xué)教師在課堂中的角色絕不能再是簡(jiǎn)單的知識傳授者和課堂教學(xué)的主體。相反，學(xué)生應該是教學(xué)的主體，教師充分發(fā)揮其主導作用，成為“語(yǔ)言知識的傳授者，語(yǔ)言技能的示范者，道德規范的施教者，和學(xué)習成效的評價(jià)者”。教師角色的改變注定大學(xué)教師改變其教學(xué)理念。然而，就這個(gè)方面，有一個(gè)問(wèn)題我還有些困惑：在大學(xué)教師改變角色定位的同時(shí)，我們的學(xué)生們是否也應該重新定位和認識自己的老師呢？因為中國的學(xué)生總是把老師看成是無(wú)所不會(huì )的知識攜帶者。學(xué)生們認為，“老師不應該犯錯誤，老師的職責就是課堂教授知識”。
三、個(gè)性化學(xué)習
大學(xué)英語(yǔ)改革的理論基礎有二：一是krashen提出的輸入假設（input hypothesis） 另一是swain提出的輸出假設（output hypothesis）。根據輸入假設，學(xué)生只有在滿(mǎn)足三個(gè)條件的基礎下，才能有效地進(jìn)行學(xué)習。這三個(gè)條件包括：充分的可理解性的知識輸入、相對低的焦慮感、大量有趣相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習材料；輸出假設認為，學(xué)生想要產(chǎn)生學(xué)習成就感，學(xué)以致用，也需具備以下幾個(gè)因素：有機會(huì )進(jìn)行知識輸入和運用知識的親身體驗、有效高質(zhì)量的教師反饋、輸出活動(dòng)需要多樣性。學(xué)生們只有做到“學(xué)中做，做中學(xué)”（learning by doing），才能真正體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。當代的大學(xué)生都是具有個(gè)性化（customization）的個(gè)體，他們與信息技術(shù)同生共存，對新鮮事物的追求更強力，更喜歡互動(dòng)式、體驗式的教學(xué)模式，90后大學(xué)生的自身特點(diǎn)決定改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須做到與網(wǎng)絡(luò )信息緊密結合，并且根據他們自身的特點(diǎn)和需求對其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
四、四六級網(wǎng)考
跨文化交際需求的加強，信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的緊密結合，國際語(yǔ)言測試的歷史發(fā)展，都為我國實(shí)施四、六級網(wǎng)考提供了充分的理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗�；谟嬎銠C和課堂的教學(xué)模式的推廣，為了真正地體現考試的效度、公平和效率，更加全面、綜合地考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，四、六級網(wǎng)考的內容和形式都發(fā)生了一定的變化，網(wǎng)考能最大限度地預防考生考試作弊，特別是通訊手段作弊，真正作到成為考察學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的“天平”。它也更具真實(shí)性，更具交互性。我認為，這些都是網(wǎng)考優(yōu)越于傳統試卷考試的幾個(gè)方面。
總之，為了真正地實(shí)現以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式，我認為改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì )更具有針對性、具有時(shí)代性、具有科學(xué)性、和具有可行性。這是我對這次培訓的心得體會(huì )，有許多不足之處，請多多指正！
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