優(yōu)化集體教學(xué)的活動(dòng)設計
優(yōu)化集體教學(xué)的活動(dòng)設計
集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設計是提高集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀(guān)察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)設計，觀(guān)摩別人組織的集體教學(xué)活動(dòng)。改進(jìn)自己的教學(xué)設計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設計，是提高幼兒園教師教學(xué)設計水平的有效途徑。
一、觀(guān)察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)設計
對于自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，教師應認真觀(guān)察，觀(guān)察幼兒在自己所設計的活動(dòng)中的表現。并根據幼兒在活動(dòng)中的表現來(lái)反思自己教學(xué)設計中的成功之處和存在問(wèn)題。如：制訂的教學(xué)目標是否超過(guò)了幼兒的最近發(fā)展區?選擇的教學(xué)內容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設計的教學(xué)問(wèn)題是否過(guò)于封閉?評價(jià)的語(yǔ)言是否過(guò)于空洞?等等。
觀(guān)察自己組織的集體活動(dòng)應是一種“日常狀態(tài)下的觀(guān)察”，也就是常態(tài)課的自我觀(guān)察。常態(tài)課的自我觀(guān)察可以分為兩種，一種是“即時(shí)性”自我觀(guān)察，即執教者及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，及時(shí)調控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執教大班歌唱活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現這一問(wèn)題后。我馬上對自己原有的教學(xué)設計進(jìn)行“調控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據圖片內容來(lái)仿編。另一種自我觀(guān)察是“延時(shí)觀(guān)察”，即教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己教學(xué)設計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語(yǔ)言是回應了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設計，提高集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。
二、觀(guān)摩他人組織的集體教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)設計
“觀(guān)摩他人的課堂”是為了“建設自己的課堂”。但在不少觀(guān)摩活動(dòng)中，觀(guān)摩教師存在著(zhù)這樣一種現象：一些教師聽(tīng)課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀(guān)摩者只能移植執教者所設計的一些外在的、可以直觀(guān)感知的活動(dòng)形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執教者為何這樣設計以及這樣設計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動(dòng)、想想感動(dòng)、回家不動(dòng)”的狀態(tài)。
觀(guān)摩他人課堂，并不是簡(jiǎn)單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習他人教學(xué)設計中的成功之處，并虛心詢(xún)問(wèn)他人取得成功的原因。然后根據他人成功的經(jīng)驗來(lái)優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設計，從而讓自己所設計的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設計
如果說(shuō)對于自己所組織的集體活動(dòng)的觀(guān)察是一種“日常狀態(tài)下的觀(guān)察”的話(huà)，那么對于公開(kāi)課、競賽課等磨課過(guò)程中的觀(guān)察則是一種“研究狀態(tài)下的觀(guān)察”了。前者側重于個(gè)體自身的行為，是執教者對自己所設計的集體教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察與反思；后者則側重于研究共同體的行為，是執教者與幼兒園內其他參與聽(tīng)評課的教師共同對執教者所設計的集體教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察與反思。我們教師基本上都有上公開(kāi)課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過(guò)磨課的歷練。有時(shí)為了組織好一堂比較理想的集體活動(dòng)，我們會(huì )反復試教多次。每次試教后執教者和聽(tīng)評課的教師們會(huì )根據課堂情況來(lái)共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。每次我們發(fā)現的問(wèn)題往往是不一樣的：或是教育觀(guān)念方面的問(wèn)題。如不夠尊重幼兒、沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問(wèn)題，如探究性方法運用得不到位，灌輸的痕跡太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問(wèn)題，如準備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過(guò)多次試教后，執教者的教學(xué)設計更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時(shí)研究共同體中的每一個(gè)人也在此過(guò)程中都有所收獲。
其實(shí)磨課的過(guò)程就是一次反思的過(guò)程，磨課的過(guò)程也是促使執教者的教學(xué)設計不斷優(yōu)化的過(guò)程，磨課的過(guò)程還是執教者加深自己對課堂教學(xué)理性認識的過(guò)程。
從一定意義上來(lái)講，設計集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是教師個(gè)體創(chuàng )造性勞動(dòng)的過(guò)程。成功的教學(xué)設計方案中往往凝聚著(zhù)教師個(gè)人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀(guān)察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過(guò)程中不斷積累集體教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來(lái)指導自己的教學(xué)設計，并在此基礎上努力形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性，使自己所組織的集體教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性、更具生命力。
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