《狼》教學(xué)反思的內容
《狼》教學(xué)反思的內容
篇一：《狼》教學(xué)反思
前段時(shí)間，我上了一節錄像課《狼》，整節課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。一：關(guān)于教學(xué)文本：
《狼》節選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級的一篇課文，對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導學(xué)生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學(xué)的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導的思想，把主要教學(xué)目標確定為——讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)相對獨立地閱讀文言文。
二：關(guān)于教法：
傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對于重難點(diǎn)的把握較準確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，養成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實(shí)在需要靜心反思。
三：關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)， 讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
四：總論： 課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，往往還是回到教師事先設計好的問(wèn)題，因為教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對學(xué)生不負責任。通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
篇二：《狼》教學(xué)反思
《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設計時(shí)我本著(zhù)以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設計課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習文言文的重要途徑�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初一的學(xué)生學(xué)習文言文，處于打基礎的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動(dòng)，脈絡(luò )清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節。
在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對生動(dòng)的情節有深切的感受。引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。
在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習讀兩遍課文。本文難念的字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現學(xué)生朗讀同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找幾位同學(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書(shū)下注釋?zhuān)阌谑柰ㄎ牧x。然后，學(xué)生根據注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò )。文章的脈絡(luò )分為屠戶(hù)和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò )梳理清晰后，對文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的一句話(huà)。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡(jiǎn)要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。
最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語(yǔ)作為本課作業(yè)。
這節課在設計時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現在語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律。
當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以作為本課的反饋來(lái)處理？這樣更能檢測本課的教學(xué)效果。在課堂上沒(méi)有進(jìn)行串講的環(huán)節，只是通過(guò)梳理脈絡(luò )和語(yǔ)言賞析進(jìn)行。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節，會(huì )更好地體現自讀課的教學(xué)特點(diǎn)。
這節課是在學(xué)習了余映潮老師的教學(xué)后，結合自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、本地的教學(xué)特點(diǎn)設計的，其中不足之處還請各位老師指教。
篇三：《狼》教學(xué)反思
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應該是“其一﹨犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
篇四：《狼》教學(xué)反思
這是一篇老文字了，應該說(shuō)是沒(méi)有什么看點(diǎn)，不過(guò)今年教的時(shí)候我倒有點(diǎn)兒靈魂出竅，臨場(chǎng)發(fā)揮一些，這是我在上課的過(guò)程仔細閱讀講解文本的時(shí)候自己發(fā)現的，可是，我覺(jué)得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒(méi)能發(fā)現文本里一些新東西呢？
我在講解第一段“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。 ”我忽然問(wèn)學(xué)生，句子里的“晚”是什么意思？學(xué)生爭論起來(lái)有的說(shuō)是“晚上”有的說(shuō)是“傍晚”，有的說(shuō)是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來(lái)，和學(xué)生一起分析。
首先可以排除“晚上”，因為根據文中的描寫(xiě)，那些事情應該在光線(xiàn)至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對不對呢？我最后的結論是，“遲”字并不能表現出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來(lái)說(shuō)，十點(diǎn)回家可能就算是“遲”了，而十點(diǎn)則是光天化日，如果說(shuō)屠夫在這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設置的情景就是讓屠夫處在孤立無(wú)援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。
同樣我們可以從第一段其他內容中找到根據，比如“擔中肉盡，止有剩骨”這句話(huà)也是張本，下文的情節發(fā)展與此有關(guān)；“途中兩狼，綴行甚遠”暗點(diǎn)出狼的性格，預示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。
關(guān)于狼的狡猾的表現：
這是課文后的習題，但參考答案也沒(méi)做分析，只是點(diǎn)明了一共有這幾個(gè)地方：
�、佟巴局袃衫�，綴行甚遠”，一些學(xué)生雖然感覺(jué)到這里包含有狼的狡猾，但大部分學(xué)生還是無(wú)法知曉其中的緣由，不過(guò)后來(lái)還是有一個(gè)學(xué)生基本上猜出來(lái)了。我分析說(shuō)，狼它們也不想采取強攻，因為強攻雖然可以速戰速決，但代價(jià)可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰機，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現紕漏，那時(shí)狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話(huà)，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過(guò)程找到了戰機，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的。對于越吃越飽的狼和越來(lái)越慌亂的屠夫來(lái)說(shuō)狼這計策可以說(shuō)是“以逸待勞”。
�、凇耙焕堑霉侵�，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故�！边@句里怎么看出狼的狡猾？?jì)芍焕呛献鞣浅：�，有了戰果，不爭不搶�(zhuān)喠鞣峙�，同時(shí)，又不會(huì )把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰術(shù)的“車(chē)輪戰”，效果很好，差點(diǎn)把屠夫逼上了絕路。
�、邸袄遣桓仪�，眈眈相向”這并不是說(shuō)狼膽子小，而是狼懂得審時(shí)度勢，繼續尋找一個(gè)低成本獲勝的辦法。
�、堋扒袄羌倜�，蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過(guò)海招數。
因此在這個(gè)意義上說(shuō)，狼是狡猾的。
狼的失誤在哪里呢？
�、倮堑氖д`是從屠夫“顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀”開(kāi)始，對于狼來(lái)說(shuō)，時(shí)間是優(yōu)勢，因為剛剛吃了不少的骨頭，體力很好，而且晚上是狼活動(dòng)時(shí)間，對于人來(lái)說(shuō)，那就完全處于劣勢，所以，采取盯人戰術(shù)是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現讓行為出現差錯的時(shí)候，發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰略性的錯誤。
�、诶堑膽鹦g(shù)性錯誤則是一只狼在前邊當誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過(guò)去了，導致身亡。
�、奂词骨斑呉恢焕菦](méi)有睡著(zhù)了，狼肯定也贏(yíng)不了屠夫，因為即使是狼打通了隧道，但是不是就不會(huì )驚動(dòng)屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動(dòng)靜大了應該可以感覺(jué)得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護和保護——自我防護能力在挖洞時(shí)極低。
有的學(xué)生說(shuō)屠夫給骨頭是失策，我說(shuō)雖然屠夫也知道狼不會(huì )罷休，但他也需要利用這個(gè)機會(huì )來(lái)拖延時(shí)間，選擇有利于自己的時(shí)機，他果然找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。
篇五：《狼》教學(xué)反思
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識和能力是鮮活而又充滿(mǎn)人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現狀卻不容易樂(lè )觀(guān)，在此種情況下，統一思想，相對的構建一種在大多數情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，令中國傳統文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng )新 ，讓中國傳統文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀(guān)傳統的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀(guān)而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我們說(shuō)，他們的結果是好的，就是在無(wú)形之中培養學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學(xué)方法，傳統文言（建國后，白話(huà)文）教學(xué)因為受到語(yǔ)言習慣的影響，自然不如古人學(xué)習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
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