語(yǔ)文排序講解教案
語(yǔ)文排序講解教案
語(yǔ)文講解篇一：語(yǔ)文排序講解
排序題解題步驟：
第一步：粗讀順序錯亂的句子，了解其大致內容，明確其文體。
第二步：細讀這些句子，按照不同文體的寫(xiě)作順序，對它們進(jìn)行排序�？梢韵仍囍�(zhù)排小組的句子或相連最緊密的句子，再根據相關(guān)的提示詞把小組句子連成大組句段。
排序技巧：
首先確定第一句，第一句一般都會(huì )出現對象或者事由，接著(zhù)代詞（你，我，他，她，它，你們，我們，他們，她們，它們，咱們，這里，那里等）開(kāi)頭的句子一般都往前排。后一句出現的內容，在前一句會(huì )有照應或者伏筆，要注意抓住一些提示語(yǔ)和關(guān)鍵詞。第三步：將連成的段落讀一讀，如果有不通順或者語(yǔ)意不暢達的再作與一些細微的調整。
記人：①通過(guò)敘述一件事情來(lái)寫(xiě)人：按事情發(fā)展的順序，按時(shí)間先后的順序②單純介紹描述一個(gè)人：按時(shí)間先后的順序，按總分或總分總的順序。題目1
�。ǎ┬ぐ顝男【拖矚g音樂(lè )，他六歲開(kāi)始練習鋼琴，八歲就舉辦演奏會(huì )了。（）當時(shí)的人，都驚訝于他的音樂(lè )天賦，爭著(zhù)要為他出版呢。（）肖邦是波蘭的一位偉大的音樂(lè )家。（）在他十五歲那年，就已經(jīng)寫(xiě)成了第一首圓舞曲。（）他出生在波蘭的首都華沙，父親是一位教師。題目2
�。ǎ┦前�，為人民服務(wù)，雷鋒是永遠不知道累的。
�。ǎ┧吹铰每秃芏�，連忙把自己的座位讓給了一位老人。（）這天，雷鋒因公出差上了火車(chē)。
�。ǎ┮恍┞每筒蛔〉卣泻羲骸巴�，你看累得滿(mǎn)頭大汗，快歇歇吧！”（）“我不累�！保ǎ┧挚吹搅熊�(chē)員很忙，就幫助拖地板，擦玻璃，收拾小桌子，給旅客倒水，幫助中途下車(chē)的旅客拿東西。
敘事：按照事情發(fā)展的順序，按時(shí)間先后的順序題目3
�。ǎ┮惶�，我對小明說(shuō)：“咱們明天捉知了，好嗎？”他愉快地答應了。（）開(kāi)始，我怎么也捉不到。
�。ǎ┑诙�，我們準備好了網(wǎng)罩，向樹(shù)下跑去。（）小明卻一連捉了三、四只，我真羨慕他。
�。ǎ┫奶煲坏�，我們村口的大樹(shù)上，從早到晚總能傳來(lái)“知了—知了—”的叫聲，我多么想親手捉一只知了��！
�。ǎ┳詈�，在小明的幫助下，我也套住了一只，心里別提多高興了。
寫(xiě)景：按照空間（地點(diǎn)）的轉換順序來(lái)寫(xiě)，后一句寫(xiě)到的景物，在前一句要有所涉及。題目4
�。ǎ┬∠囊贿吺枪麍@，春天，花香彌漫，蜂飛蝶舞。
�。ǎ┨镆暗谋M頭，連綿的山峰如大海里起伏的波濤。
�。ǎ┫悄敲辞宄�、明凈，水里的小魚(yú)兒快樂(lè )地游來(lái)游去。（）山腰間的公路，像一條銀灰色的綢帶飄向遠方。（）一條小溪從我們村子里流過(guò)。
�。ǎ┬∠牧硪贿吺翘镆�，如今沉甸甸的麥穗，正點(diǎn)著(zhù)報告豐收的喜悅。
狀物：按照總分或者總分總的順序，先總得交代要描寫(xiě)的事物或者它的總特征，然后在按照一定的順序，要么是從上往下，要么是從下往上，也可以是由里到外，由外到內，要具體情況具體分析。
題目5
�。ǎ┧牡鬃呛谏牟ＡПP(pán)，穩穩當當，顯得莊重而大方。
�。ǎ┥舷聝晒澥橇切蔚牟Ａ�，烏亮鑒人；中間是一個(gè)乳白色的圓球，晶瑩剔透。（）往上是身軀，它分為三節。
�。ǎ┰谌齻�(gè)球之間，鑲著(zhù)銀色鐵圈，仿佛是兩邊緊身的腰帶。（）我家有一盞約四十
厘米高的臺燈。
�。ǎ┮恢患t藍相間的絹絲做成的燈罩，像一項合適的帽子戴在燈泡上，美麗極了。（）玻璃盤(pán)上安裝著(zhù)一只精巧的開(kāi)關(guān)。
�。ǎ┥碥|的上端是燈座。燈座上安著(zhù)一個(gè)圓圓的腦袋，那就是燈泡。說(shuō)明文：按照話(huà)題——解說(shuō)的順序來(lái)寫(xiě)，先要提出說(shuō)明的對象，然后再寫(xiě)對象的特征等其他內容。題目6（）我們看得見(jiàn)的星星，絕大多數是恒星。
�。ǎ坝康臒崂瞬粩鄰倪@些大火球中吐出來(lái)，射在廣漠的宇宙空間。（）無(wú)數顆星星在茫茫無(wú)際的宇宙中運動(dòng)著(zhù)。
�。ǎ┛瓷先ニ鼈兒孟袷抢涞�，但實(shí)際上每顆恒星都是一個(gè)火熱的太陽(yáng)。（）它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。
語(yǔ)文講解篇二：語(yǔ)文技巧解析
語(yǔ)文技巧解析:現代文閱讀方法
時(shí)間不是問(wèn)題，重要的是活學(xué)、精思、善用。
--------高立志寄語(yǔ)
現代文閱讀方法
一、現代文文體劃分：
表達方式：記敘文、說(shuō)明文、議論文
文學(xué)作品：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本
二、現代文閱讀需要要點(diǎn)培養的能力有哪些方面？
1、感受文章所表達的思想感情。
2、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句。
3、從文章的內容中體會(huì )作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。
4、體會(huì )和理解句子的深層含義。
三、現代文閱讀從哪幾個(gè)方面來(lái)整體感知、領(lǐng)會(huì )文意？
1、理解思想內容。
方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。
答：此文記敘了（描寫(xiě)了、說(shuō)明了）??,表現了(贊美了、揭示了)??
2、分析結構，理清層次。
�。�1）熟讀課文，了解全文梗概。
�。�2）理清內容的排列組合順序，把握作者表達的思路，抓住主體內容的內在聯(lián)系，確定劃分依據。
�。�3）劃分段落，注意過(guò)渡自然節的劃分。
�。�4）仔細閱讀各段內容，找出重點(diǎn)，概括段意。
常用方法：（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）
�。�2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）
�。�3）按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）
�。�4）總分總（掐頭去尾）
3、強閱讀理解，提高語(yǔ)感能力。
4、了解各種表達方式。
�。�1）記敘。弄清記敘的要素和線(xiàn)索是閱讀記敘文的基本要求，同時(shí)，還要分清記敘的順序與人稱(chēng)。
�。�2）描寫(xiě)。描寫(xiě)是記敘文中常用的一種表達方式，用來(lái)表現人物、交代背景、渲染氣氛、抒發(fā)感情、突出中心；說(shuō)明文中的描寫(xiě)是為了把事物說(shuō)得更準確、更易懂、更形象。
�。�3）說(shuō)明。理清說(shuō)明順序，抓住特征，分清說(shuō)明方法。
�。�4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。
�。�5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫(xiě)中感受作者的情。
5、找主旨句：找首段或尾段的議論抒情句。
6、為文章擬標題。
找文章的線(xiàn)索或中心
�。�1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感
7、寫(xiě)讀書(shū)卡片。
按各項要求上原文尋找，再填寫(xiě)。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時(shí)在括號內）。
四、怎樣理解關(guān)鍵字、詞及重點(diǎn)句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用？
1、對關(guān)鍵字的理解和作用的掌握，應側重于揣摩作者的“煉”字功夫。
2、應根據特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定關(guān)鍵詞的含義和作用。一方面要注意詞的感情色彩的變化，另一方面要注意詞的特定含義。
3、重點(diǎn)句的含義和作用，則需要在熟讀精思的基礎上來(lái)領(lǐng)悟和理解。
五、如何把握文章的線(xiàn)索、思路和結構？
所謂線(xiàn)索，就是貫穿整篇文章的情節發(fā)展和思想感情發(fā)展的路線(xiàn)；思路，就是作者的思想脈絡(luò )，是連貫的有條理的思維活動(dòng)過(guò)程；結構，即是作者思路的反映。
文章線(xiàn)索的安排通常有以下幾種形式：
1、以主題為線(xiàn)索。2、以人物為線(xiàn)索。3、以事物為線(xiàn)索。4、以中心事件為線(xiàn)索。5、以“情”為線(xiàn)索。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
六、怎樣理解語(yǔ)言表達的連貫性？
連貫，就是前后句子的意思連續貫通，沒(méi)有阻礙。它的要求有：1、有統一的話(huà)題，包括在一個(gè)較長(cháng)的單句中主語(yǔ)要一致。2、有合理的句序。3、有過(guò)渡銜接的句子。4、構成一組整句的句式要統一。
七、記敘順序及作用
1、順敘（按事情發(fā)展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。
2、倒敘（先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
3、插敘（敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
4、補敘（略）
如何區別倒敘和插敘？
所謂倒敘，就是把事情的結局或后來(lái)發(fā)生的某件突出的事情提前到前邊來(lái)寫(xiě)，然后按順敘的方法敘述事件。所謂插敘，是指在敘述過(guò)程中，由于某種需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的敘述，而插入有關(guān)的另一件事情的敘述，即在一件事情的敘述經(jīng)過(guò)中穿插入另一件事情。二者的主要區別是：插敘不屬于敘述線(xiàn)索，插敘的內容一般只是一個(gè)片段，不是情節的主要環(huán)節；倒敘則屬于主要敘述線(xiàn)索，內容是事件的結構或主干情節中某個(gè)最突出、最精彩的部分。
八、怎樣分析記敘文的寫(xiě)作特色？
1、分析文章的表達方式。以記敘為主，綜合運用描寫(xiě)，抒情，議論等表達方式。
2、分析文章的順序與結構。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。
3、分析文章的表現手法。記敘文常用的表現手法有對比烘托法、欲揚先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。
4、分析文章的語(yǔ)言特色。記敘文在語(yǔ)言的運用上有兩種類(lèi)型，一是樸實(shí)無(wú)華，二是優(yōu)美生動(dòng)。分析時(shí)應把握不同類(lèi)型的語(yǔ)言特色，還要結合作者的感情和態(tài)度。
可從下列語(yǔ)句中選擇：
樸實(shí)無(wú)華、形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。注：必須結合具體語(yǔ)句分析。
九、描寫(xiě)分為哪幾種？
正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)（借他人之口對對象進(jìn)行描寫(xiě)）。
環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)（對某些細小的舉止、行為或細微的事件、細小的景物片斷作仔細的描繪）
人物描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)）
十、某句話(huà)在文章中的作用是什么？
結構方面：總領(lǐng)全文、總結上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線(xiàn)索、照應前文。
內容方面：點(diǎn)明中心、深化主題。（需結合具體內容來(lái)講）
十一、怎樣體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和感情？
可以從以下幾方面分析：1、分析文章的題目2、分析文章的開(kāi)頭3、分析文章的結尾4、分析文章的抒情議論段落5、分析寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖
十二、記敘文的六要素？
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
十三、寫(xiě)作手法及作用？
�。�1）擬人手法
賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。
�。�2）比喻手法
形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
�。�3）夸張手法
突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。
�。�4）象征手法
把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。
�。�5）對比手法
通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題（具體）。
�。�6）襯托（側面烘托）手法
以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
�。�7）諷刺手法
運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。
�。�8）欲揚先抑
先貶抑再大力頌揚所描寫(xiě)的對象，上下文形成對比，突出所寫(xiě)的對象，收到出人意料的感人效果。
�。�9）前后照應（首尾呼應）
使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
十四、修辭方法及作用
�。�1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
�。�2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。
�。�3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。
�。�4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語(yǔ)勢，長(cháng)于抒情。
�。�5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
�。�6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
語(yǔ)文講解篇三：怎樣講好小學(xué)語(yǔ)文課
怎樣講好小學(xué)語(yǔ)文課語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內容的載體，教學(xué)內容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內容的問(wèn)題。
具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì )本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè )，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。
接下來(lái)要從個(gè)人閱讀中“跳”出來(lái)，站在學(xué)生的角度再來(lái)閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的訓練點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)，比如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。
第三步，我們再回歸到教師的角色，依據課程標準確定本文教學(xué)的目標是什么，進(jìn)一步從我們剛才發(fā)現的眾多點(diǎn)中結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，來(lái)一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
1、閱讀方法（1讀讀通句子、讀懂文章，2讀圈畫(huà)問(wèn)題3讀讀出感情等）
2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）
3、語(yǔ)言訓練（比較語(yǔ)句，體會(huì )運詞的準確等）
4、掌握文章的結構（寫(xiě)景物的，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)人物的方法等在學(xué)課文的結束時(shí)，總結歸納，讓孩子學(xué)會(huì )方法，為作文鋪墊）
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開(kāi)始的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺(jué)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節語(yǔ)文課，怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗。
美國教育家杜威先生有這樣一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應該是情
感的課堂，一位語(yǔ)文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè )章！
一、呈現充滿(mǎn)激情的課堂
一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是享受，教師本身也會(huì )享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本身對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生的喜愛(ài)，還有對夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標要求培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，能運用語(yǔ)言文字表達自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性?xún)纱筇卣�。怎樣�?lái)體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì )到的？學(xué)生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計數”指什么？?并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì )作者用字的巧妙性�？梢哉f(shuō)品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟
得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話(huà)中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�！堆┤ぁ愤@篇課文通過(guò)對雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛(ài)大自然思想感情。教學(xué)中，我設計了一
段導語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內蘊中：“孩子們，當我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì )來(lái)臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂(lè )的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，此時(shí)對雪的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。
孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著(zhù)豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規律。以《問(wèn)銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問(wèn)題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來(lái)回答他們富有想象力的問(wèn)題，并通過(guò)課前布置的查找銀河的資料來(lái)告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內，通過(guò)游戲的方式滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們在親、助、樂(lè )
等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(cháng)補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
情境創(chuàng )設是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設計的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(cháng)，深入了解他們的生活習慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學(xué)生的層次創(chuàng )設問(wèn)題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情
”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。
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